將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入到幼兒教育中，不會(huì )取代傳統幼兒教育，會(huì )讓傳統幼兒教育煥發(fā)出新的活力。在解析“互聯(lián)網(wǎng)+”的內涵基礎上，剖析了當前幼兒教育存在的主要問(wèn)題，并從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下提出了相應的策略，旨在促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng )新和發(fā)展。

隨著(zhù)電子技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活和工作帶來(lái)了革命性的影響，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng )新幼兒教育已成為幼兒教育適應時(shí)代發(fā)展要求的必然路徑之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，出現了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來(lái)越多的學(xué)校有了自己的云端課程，逐步使用遠程資源，進(jìn)而實(shí)現數據化教學(xué)。隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入到國家戰略，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的速度席卷而來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了權威對知識的壟斷，使得教育從封閉走向開(kāi)放，每個(gè)人都可以創(chuàng )造知識、共享知識、獲取和使用知識，摧毀了傳統守舊的教育生態(tài)，正逐步重塑一個(gè)開(kāi)放的新的教育生態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內涵

目前，學(xué)術(shù)界針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義較多，大多停留在2．0時(shí)代，即消費互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代(3．0時(shí)代)開(kāi)始到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現的“跨界融合，連接一切“，使得不同產(chǎn)業(yè)相互融合發(fā)展，并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與消費的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的融合，不再是某個(gè)具體企業(yè)結合互聯(lián)網(wǎng)，而是各個(gè)行業(yè)的互聯(lián)互通，這些經(jīng)過(guò)可視化、存儲處理的數據，再通過(guò)平臺開(kāi)放和云端共享，最終實(shí)現了整個(gè)產(chǎn)業(yè)結構的重組。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，使得一些優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到最大程度的充實(shí)和豐富，將這些資源互聯(lián)，使得人們能夠隨時(shí)隨地獲取想要的學(xué)習資源，獲取知識的成本大大降低，效率大大提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為幼兒教師提供了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)習、交流和分享平臺，為幼兒教師提供了工作中常用的課程元素和素材，同時(shí)，家長(cháng)也可以通過(guò)APP軟件或平臺來(lái)分享、搜索、下載、評價(jià)幼兒教育資源。

二、當前幼兒教育存在的問(wèn)題

1．普惠性幼兒園資源缺乏

目前，幼兒園教育資源普遍存在著(zhù)城鄉二元結構的不平衡性布局問(wèn)題，同時(shí)，人員流動(dòng)會(huì )加劇城市核心地帶與郊區幼兒教育師資力量的落差。幼兒教育市場(chǎng)地端和高端，都呈現出迅速增長(cháng)的態(tài)勢，但是，這兩種均非普通民眾需求量最大的幼兒教育資源?，F在很多城鎮公共幼兒園大多服務(wù)于具有城鎮戶(hù)口，傾向于國家公職人員的子女，在招生政策和行政體制學(xué)區房的傾斜使得普惠性幼兒園的規模保持衡量，受到了來(lái)自高端和低端兩頭的擠壓，因此，使得幼兒教育呈現出病態(tài)式的發(fā)展。

2．幼兒教育與小學(xué)教育銜接不足

望子成龍的理念，一直是我國家長(cháng)教育子女的主導思想。近年來(lái)，幼兒教育逐步引入民辦教育，在一些幼兒機構的鼓吹之下，很多家長(cháng)開(kāi)始被“贏(yíng)在起跑線(xiàn)上”的思想所包裹。在這種大背景下，幼兒教育高端市場(chǎng)和低端市場(chǎng)為了生存，為了讓家長(cháng)看到教育成果，大多選擇小學(xué)教育提前化模式。在這種模式下，幼兒教育被過(guò)度知識化，由于不同教學(xué)機構的差異，使得很多進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒的知識基礎呈現出不均衡的狀態(tài)。由于信息的不對稱(chēng)以及數據不能夠精準掌握，使得教師在授課的時(shí)候會(huì )更加偏向于平均水平，長(cháng)此以往會(huì )倒逼幼兒教育加大過(guò)度知識化的程度，繼而形成了一種惡性循環(huán)。

3．幼兒教育資源彼此獨立

完善的幼兒教育資源有利于幼兒教育目標的實(shí)現，促進(jìn)幼兒發(fā)展，因而缺乏豐富的教育資源，難以真正提高幼兒教育的實(shí)施水平，也難以讓幼兒教育改革的目標落實(shí)到實(shí)處。目前，私立幼兒園為了增強市場(chǎng)競爭力，不得不加大對硬件的投入，不同幼兒園之間不共享資源，這就造成低水平的重復和浪費。同時(shí)，優(yōu)秀的幼兒教師被限制在一定范圍內進(jìn)行服務(wù)，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和先進(jìn)的教育理念不能得到最優(yōu)化的利用。幼兒教育資源彼此獨立的現象，將每一個(gè)幼兒園切分為單獨的個(gè)體，不利于各個(gè)幼兒園之間的溝通和交流，不能有效發(fā)揮各個(gè)幼兒園的優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng )新策略分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，幼兒教育要創(chuàng )新，目前所做的探索主要是與信息技術(shù)的融合，停留于互聯(lián)網(wǎng)1．0時(shí)代，僅僅是將幼兒教育知識復制到互聯(lián)網(wǎng)上。而將互聯(lián)網(wǎng)應用于幼兒教育教學(xué)中，是互聯(lián)網(wǎng)2．0時(shí)代。而今天的創(chuàng )新，即突破2．0，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的3．0時(shí)代，具體而言，文章建議從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。

1．構建互聯(lián)網(wǎng)基礎設施平臺，實(shí)現幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入

在網(wǎng)絡(luò )強國戰略的實(shí)施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴簽署了戰略合作協(xié)議，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于騰訊集團簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰略合作協(xié)議，開(kāi)啟“智能制造”新時(shí)代。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在健康醫療、教師培訓、建筑業(yè)、物流等多個(gè)行業(yè)探索。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在幼兒教育領(lǐng)域施展拳腳，例如巴拉烏拉運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng )建的繪本館，可以讓家長(cháng)在A(yíng)PP上借閱圖書(shū)，可以對孩子的閱讀能力進(jìn)行測評，一站式解決方案有助于提升幼兒的閱讀興趣，改善其閱讀慢、差、難等問(wèn)題，有效培養幼兒的閱讀能力。在政府的主導下，吸引更多社會(huì )資本，構建互聯(lián)網(wǎng)基礎設施平臺，進(jìn)而實(shí)現幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)接入，真正打破城鄉結構以及幼兒教育資源不均衡的現狀，讓互聯(lián)網(wǎng)真正服務(wù)于公眾。

2．構建幼兒教育數據庫，加強幼兒教育與小學(xué)教育的銜接

構建互聯(lián)網(wǎng)基礎設施平臺是硬件設施，是為幼兒教育發(fā)展提供重要的物質(zhì)保障。在平臺建設基礎上，要加強對幼兒教育數據庫的建設工作，對幼兒的學(xué)習狀況、心理特征、幼兒園教育課程等信息做好數據的錄入存儲，并通過(guò)技術(shù)處理實(shí)現數據的可視化。在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習之前，讓幼兒教育階段的數據得到分享，使得小學(xué)對不同學(xué)生的知識狀況有較為詳細的了解，并對新生進(jìn)行分層次地分班，采取針對性的教學(xué)策略，切實(shí)做到因材施教。同時(shí)，加強幼兒教師的數據庫建設工作，尤其是針對一些優(yōu)秀幼兒教師，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其教學(xué)內容、經(jīng)驗、理念等免費提供給受眾，充分發(fā)揮優(yōu)秀幼兒教師的模范作用，促進(jìn)整個(gè)幼兒教師隊伍水平的提升。

3．開(kāi)放幼兒教育數據，實(shí)現幼兒教育資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導的就是不同產(chǎn)業(yè)之間的深度融合，要想落實(shí)到實(shí)處，達到預期效果，必然需要抱著(zhù)開(kāi)放的心態(tài)。開(kāi)放幼兒教育數據，能夠讓幼兒教育資源實(shí)現共享，有效消除城鄉二元結構以及幼兒教育資源的落差。開(kāi)放幼兒教育數據，鼓勵社會(huì )大眾利用這些開(kāi)放的數據進(jìn)行幼兒教育創(chuàng )業(yè)及相關(guān)的創(chuàng )新活動(dòng)，進(jìn)而為實(shí)現整個(gè)幼兒教育生態(tài)的創(chuàng )新奠定基礎。在新時(shí)期，隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒個(gè)性化特征日益顯著(zhù)，對教育個(gè)性化的需求更加強烈，通過(guò)開(kāi)放數據庫的方式，能夠為幼兒教育創(chuàng )新提供生存的土壤。