新《綱要》中指出“幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng )造性開(kāi)展工作的過(guò)程?！边@就要求我們在關(guān)注培養創(chuàng )新型幼兒的同時(shí)，認識到創(chuàng )新型教師的作用也是不可替代的，那么如何培養創(chuàng )新型教師有哪些策略呢？

一、為教師搭建感悟的支點(diǎn)

阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！蔽蚁胛覀円o教師一個(gè)支點(diǎn)，那么她就會(huì )發(fā)揮它驚人的力量，那么這個(gè)支點(diǎn)是什么，我認為它就是一種導向，在剛開(kāi)始《創(chuàng )造性教育理論與實(shí)踐研究》這一課題時(shí)，有很多教師常常會(huì )陷入到課程改革與實(shí)驗研究的困惑中，在設計活動(dòng)中也常常會(huì )“卡殼”，不知該怎么設計、不知該怎么開(kāi)展活動(dòng)、培養孩子創(chuàng )造力該從哪入手，舊的傳統的教學(xué)模式哪些地方是優(yōu)點(diǎn)，哪些地方該創(chuàng )新。搞的教師經(jīng)常不知該如何開(kāi)展活動(dòng)，那么這就需要管理者及時(shí)給它一個(gè)方向，給它一個(gè)支點(diǎn)，適時(shí)的一種引導，指引她們如何進(jìn)行設計、如何開(kāi)展活動(dòng)、如何搞課題研究等等，我想正確的導向會(huì )引導教師少走彎路，成長(cháng)會(huì )更迅速。

二、為教師輔就施展特長(cháng)的舞臺。

《綱要》強調對幼兒要實(shí)施因人而異的教育，事實(shí)上對教師而言，也是如此，在細心觀(guān)察中，發(fā)現我園教職工每個(gè)人所表現出的性格、行為是迥然不同的。在她們的身上各有各的特長(cháng)，各有各的亮點(diǎn)，我們就以教師這個(gè)特長(cháng)為點(diǎn)充分挖掘其特長(cháng)，不斷完善其特長(cháng)，形成每個(gè)教師自己的特色，使教師更具個(gè)性化，并依據每位教師的特長(cháng)，在幼兒園內部進(jìn)行自主分工，把幼兒園整體工作細化，具體分為藝術(shù)中心、美術(shù)中心、教研中心、資源中心等。每個(gè)中心不是獨立的、而是相互配合的。每個(gè)中心做好的只是設計工作、完成工作是由全體教師負責，通過(guò)這樣具體的分工，使每位教師在帶好自己班的同時(shí)又能兼多職，使每位教師有發(fā)揮自己才能的機會(huì )，也發(fā)揮了教師的整體運作中的群作智力，讓教師通過(guò)這個(gè)舞臺能充分的展示自己，找到自信，創(chuàng )新的完成各項工作。

三、為教師創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。

學(xué)習是創(chuàng )新型老師成長(cháng)的關(guān)鍵，但什么樣的學(xué)習使老師獲益更快，成長(cháng)更迅速呢，管理者就要給教師創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。傳統的教育機構中存在的是上下級管理與被管理、學(xué)習與被學(xué)習的關(guān)系。原有的學(xué)習模式還是以每周的定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習為主，學(xué)習內容也是由專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)選擇的。這樣的學(xué)習不能滿(mǎn)足教師的各方面的需要。而教師的學(xué)習也是被動(dòng)的，教師之間也是比較孤立隔離的，沒(méi)有機會(huì )彼此分享經(jīng)驗、互相學(xué)習溝通。新《綱要》中提倡“構建新型的師幼互動(dòng)關(guān)系?！蔽矣X(jué)得在幼兒園里也應該建立一種管理與被管理，學(xué)習與被學(xué)習者之間的互動(dòng)關(guān)系。在我園，我們特別支持教師之間非正式的學(xué)習。每一個(gè)人都享有充分的平等的學(xué)習機會(huì )，每個(gè)人都具有老師和學(xué)生的雙重角色，彼此相互尊重、相互學(xué)習、相互影響。不同層次的領(lǐng)導者也都要善于發(fā)現和鼓勵教師的各種非正式的學(xué)習行為。如教師從別人那里獲得信息運用到自己的工作中就是在學(xué)習、從別人的經(jīng)驗中啟發(fā)和創(chuàng )造自己的做法也是種學(xué)習、老師思考和嘗試新的探索，即使沒(méi)有成功也是在學(xué)習。在日常工作中，我們不斷觀(guān)察和引導教師們相互學(xué)習并對他們的成果和做法及時(shí)給予肯定，獎勵和展示交流，形成老師同事之間隨時(shí)都能提供支持鼓勵和示范的學(xué)習氛圍，也使教師們逐漸形成良好的學(xué)習意識和學(xué)習習慣。在教師不斷的學(xué)習的同時(shí)我們還為老師制定了四種學(xué)習能力：

（1）發(fā)現和利用信息的能力；

（2）分析和整理的能力；

（3）調查和研究的能力；

（4）展示和表達的能力。

這四種學(xué)習能力，缺一不可，缺少其中的某一方面，都不能使學(xué)習達到良好的效果。有教師很愿意看書(shū)，讀了很多書(shū)，都不會(huì )分析整理，為我所有，因此她的知識都是零散的；有的教師學(xué)習研究了很東西，都不善于表達和展示，因此她的學(xué)習鮮為人知，知識沒(méi)有變成自己的。充分調動(dòng)教師的各種學(xué)習要素，即鼓勵她們多獲取信息，還要求他們學(xué)到的東西，討論分析整理思路，并在實(shí)踐中調查，研究和論證，形成自己的理論，自己的做法，讓教師在這個(gè)良好的學(xué)習氛圍中用自己的方式創(chuàng )造性的學(xué)習。

四、為教師構建自主發(fā)展的空間。

在我園，教育管理中我們特別支持老師的自我管理，人人都是管理者他們分布在不同的管理層上，發(fā)揮著(zhù)各自的管理功能，構成一個(gè)協(xié)調統一，相互影響的管理體系，讓教師成為管理的主體；成為幼兒園不可忽視的管理力量；成為幼兒園與社會(huì )、家長(cháng)、幼兒交流的窗口。我們提倡教師根據本班的特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的家長(cháng)工作，不斷縮小幼兒園與家長(cháng)社會(huì )的距離。另外，我們在讓教師了解本園發(fā)展目標和宗旨的基礎上，給教師開(kāi)設了三個(gè)允許，允許他們根據本班幼兒實(shí)際，自行研究，設計適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計劃；允許他們建立相對穩定而有單性的，彈性的活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上作出彈性的安排；允許教師依據主題活動(dòng)目標和自己的特長(cháng)，班級的需要而布置合理的環(huán)境。這三個(gè)允許讓教師更加富有創(chuàng )意的開(kāi)展工作。同時(shí) ，我們還特別注意為教師的自主發(fā)展提供與創(chuàng )造條件，鼓勵支持教師進(jìn)行自主研討，自我展示，每學(xué)期我們都有多種形成的教研活動(dòng)、反思交流會(huì )、課題研究總結等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，讓教師獲得單獨學(xué)習而得不到的東西并使教師得到展示的機會(huì )，讓教師在這個(gè)自主發(fā)展的空間中，創(chuàng )造性的成長(cháng)。

五、給教師提供資源、資訊的支持與服務(wù)

《綱要》中強調教師的自主探索，而這種探索需要一定的支持與服務(wù)。作為管理者，要了解教師的學(xué)習需要，廣泛收集信息資源，提供多樣化的學(xué)習方式與技巧，幫助教師“從學(xué)會(huì )什么——弄明白什么——學(xué)以致用——找到意義?！?/span>

（1）提供豐富的教育資源，為教師成長(cháng)提供保障教育要為孩子提供豐富的活動(dòng)環(huán)境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為，觀(guān)念的調整與更新，需要從學(xué)習在中積累獲得。沒(méi)有豐富的書(shū)籍資訊啟發(fā)教師和孩子的探索、創(chuàng )造，教學(xué)活動(dòng)猶如無(wú)米之炊顯得毫無(wú)底氣。所以，在我園，我們?yōu)榻處煖蕚淞舜罅康膮⒖紩?shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )資料途徑等，以便豐富幼兒園軟件資源，為教師的課程設計提供新思路，為教師觀(guān)念的轉變提供新思想。

（2）為教師的學(xué)習與成長(cháng)給予支持與服務(wù)教師的教育教學(xué)水平是幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵，因此，作為管理者的另一項重大任務(wù)就是為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、發(fā)展提供支持與服務(wù)。在我園。我們經(jīng)常鼓勵教師參與各種學(xué)習，及時(shí)的肯定教師的學(xué)習成果，同時(shí)也要創(chuàng )設各種機會(huì )，讓教師走出幼兒園，接觸外界多種信息，以點(diǎn)帶面，在園廣泛推廣。每學(xué)期，都不定期的安排教師到省、市各大園參觀(guān)學(xué)習，管理者對教師的支持與服務(wù)要建立在對教師工作的隨時(shí)觀(guān)察與深入了解的基礎上。園領(lǐng)導要從繁忙的事務(wù)中解脫出來(lái)，到班級中真正了解教師需要什么，做到有的放矢，提供適宜的指導和幫助。