在創(chuàng )新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創(chuàng )新教育走向了誤區，有的將科學(xué)教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng )新教育、素質(zhì)教育，一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設科學(xué)宮，對教師開(kāi)展科學(xué)培訓，搞娃娃發(fā)明創(chuàng )造展覽等等，一些幼兒園開(kāi)展了歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng )新教育，也有的將個(gè)性等同于創(chuàng )新能力。

因此，在社會(huì )上、幼兒園里，特長(cháng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(cháng)培養對兒童主體性、創(chuàng )造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng )新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規律決定了幼兒園的創(chuàng )新教育主要是培養幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識。 在幼兒教育領(lǐng)域實(shí)施創(chuàng )新教育同樣將引發(fā)學(xué)前教育觀(guān)念、課程教材、教育內容、教學(xué)模式、教育評價(jià)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革。

例如，創(chuàng )新教育需要認真研究新近完成的《幼兒園教育指導綱要》，把它作為幼兒教育課程改革的有機組成部分來(lái)思考。因此，創(chuàng )新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。一些從事幼教工作的研究人員根據系統論的觀(guān)點(diǎn)設計了若干實(shí)驗方案，從創(chuàng )新教育課程的角度進(jìn)行了有益的探討。課程目標的構建方法從科學(xué)、社會(huì )、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康，及認知、情感、動(dòng)作、人格等兩個(gè)維度，分別規劃出各領(lǐng)域的教學(xué)目標；

然后，為實(shí)現上述目標，逐一設計各單元應實(shí)施的教學(xué)內容；然后，再分解到月、周、日、課時(shí)等，對幼兒創(chuàng )新教育作系統全面的設計本無(wú)可厚非，但研究者設計的所有課程目標，都需要逐一對幼兒進(jìn)行系統的單元教學(xué)，其結果并不盡如人意。