目前，幼兒園的發(fā)展更是欣欣向榮，蒸蒸日上。但是，面對新課程改革，面對社會(huì )的需求，幼兒園教育面臨著(zhù)巨大的挑戰。我以為，當前的幼兒園教育有三種偏向，這三種偏向如果不能得到及時(shí)的糾正，將會(huì )嚴重影響幼兒園教育的改革與發(fā)展。

現在的幼兒園有很大一部分已經(jīng)“民辦”了，進(jìn)入了市場(chǎng)，幼兒園教育的質(zhì)量當然成為幼兒園的“生命線(xiàn)”，然而幼兒家長(cháng)則毫不猶豫地選擇升學(xué)教育，至于與升學(xué)不太相關(guān)的教育，家長(cháng)在升學(xué)競爭十分激烈的情況下，已經(jīng)顧不上了。

一、幼兒園教育逐步“小學(xué)化”

南京市有一所省級示范幼兒園，多年來(lái)一直實(shí)施生活化幼兒教育，幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)等方面有了很大的進(jìn)步。然而，當這些幼兒上小學(xué)的時(shí)候，他們接受了一個(gè)小學(xué)教師的簡(jiǎn)單的2以?xún)鹊募訙p運算測試之后，被判定為“素質(zhì)不高”，引起了幼兒家長(cháng)的強烈反響，許多幼兒家長(cháng)強烈要求幼兒園對自己的孩子進(jìn)行2以?xún)燃訙p運算和識字的教學(xué)。一個(gè)并不知名的小學(xué)教師的一個(gè)并不科學(xué)的評價(jià)，為什么會(huì )在學(xué)生家長(cháng)中引起這么強烈的反響？

這幾年，隨著(zhù)高校的不斷擴招，高等教育大眾化的逐步實(shí)現，重點(diǎn)小學(xué)的錄取則日益升溫，“小考”競爭有后來(lái)居上的趨勢。上海一所小學(xué)名校招生不到3人，報名達到3人之多，6歲的孩子被家長(cháng)逼著(zhù)識更多的字，解更多的題?！伴?、凳、醬、藕、墨”這些原在小學(xué)三年級才會(huì )學(xué)到的字，也出現在《學(xué)前5字》之中。幼兒園教育是小學(xué)教育的準備和鋪墊，但是，絕不是小學(xué)教育，不是小學(xué)教育的提前，不能把小學(xué)教育的部分內容提前到幼兒園教育的階段進(jìn)行。

通過(guò)“幼小銜接”的研究，我們發(fā)現孩子進(jìn)入小學(xué)以后，影響學(xué)業(yè)成績(jì)的第一位因素，不是知識準備的問(wèn)題，而是兒童社會(huì )性成熟程度。其中最重要的一項是兒童是不是處于一種積極主動(dòng)的態(tài)度，這些應該是幼兒園教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒家長(cháng)的心情是可以理解的，但是，幼兒家長(cháng)也需要教育和引導，而且是有理有據的、易于接受的教育和引導。

幼兒園教育是小學(xué)教育的前奏，是小學(xué)教育的準備和奠基階段?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件?！蔽阌怪靡?，幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接是重要的；幼兒園教育為小學(xué)教育做好鋪墊，為小學(xué)生的學(xué)習做好準備是必要的；而且，人的一生的發(fā)展，從個(gè)體走向集體的轉折點(diǎn)是幼兒園，可以說(shuō)幼兒園教育是人生集體教育的第一步，也是極其重要的第一步。

但是，幼兒園教育一旦“小學(xué)化”，就超越了幼兒發(fā)展水平，混淆了幼兒園教育和小學(xué)教育的目標和內容，脫離了幼兒成長(cháng)的生理和心理的實(shí)際，違背了幼兒成長(cháng)和幼兒教育的規律，等于取消了幼兒園教育，延伸了小學(xué)教育，這是十分可悲的現象。

我們有時(shí)把幼兒園教育中的游戲簡(jiǎn)單化了，幼兒園教育中的游戲是一項復雜的系統的教育工程，而不是我們通常意義上的“玩?！?。

二、幼兒園教育簡(jiǎn)單“游戲化”

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，前蘇聯(lián)的阿爾金稱(chēng)游戲為“兒童的心理維生素”。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著(zhù)幼兒發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。幼兒認知活動(dòng)具有形象性和無(wú)意性的特點(diǎn)，形象性的特點(diǎn)使幼兒不可能主要依靠語(yǔ)言講解的方式進(jìn)行學(xué)習，無(wú)意性的特點(diǎn)則使幼兒不可能較長(cháng)時(shí)間集中注意于某一項單調的，缺乏趣味性、生動(dòng)性、活動(dòng)性和變化性的學(xué)習任務(wù)。

幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門(mén)規定的，也是教育專(zhuān)家認可的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發(fā)展的規律。創(chuàng )設良好的游戲環(huán)境，開(kāi)發(fā)豐富的游戲資源，制訂適合的游戲規則，設計高質(zhì)量的幼兒園教育的游戲，是幼兒園教育工作者的當務(wù)之急。然而，我們有不少的幼兒園把游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單化了，以為讓孩子玩玩就是游戲，而我們的教育主管部門(mén)和教育研究部門(mén)對于幼兒園教育的游戲活動(dòng)也缺乏深入、細致和具體的指導，這也是幼兒園教育游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單化的重要原因之一。

此外，游戲也并不是幼兒園教育的唯一的活動(dòng)，而我們卻把它單一化了。幼兒園教育除了“游戲活動(dòng)”，還應該有其他的教育形式。幼兒園教育的健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的內容是游戲這一種教育形式所不能完全承擔的。要全面實(shí)施幼兒園教育的五項內容，就需要研究游戲以外的其它符合幼兒教育規律的教育形式。參觀(guān)、游覽、講故事、適合的勞動(dòng)、適當的討論、適可而止的講課，我以為也應該是幼兒園教育的好形式，特別是在幼兒準備上小學(xué)的時(shí)候，可以采取一些小學(xué)的教育方式，以做好幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接，切不可從簡(jiǎn)單“上課”的極端走到簡(jiǎn)單“游戲”的另一個(gè)極端。

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！比A東師范大學(xué)李季湄認為：《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動(dòng)學(xué)習，改造教學(xué)方式，希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中在具體知識或技能的教學(xué)上，不要僅僅以固定的知識點(diǎn)為目標來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，而是著(zhù)力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng )造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現教學(xué)賴(lài)以展開(kāi)的資源，通過(guò)作用于幼兒的活動(dòng)，來(lái)對幼兒產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗，獲得一定的知識與技能。我們千萬(wàn)不要曲解《綱要》的精神和專(zhuān)家的意圖。

不少由阿姨帶出來(lái)的孩子，特別是男孩子，意志薄弱，嬌氣十足，甚至動(dòng)作女性化。幼兒園教育缺少了男教師的干練、剛強、幽默給孩子帶來(lái)的積極影響，幼兒園教育就不能算完整。

三、幼兒園教育基本“女性化”

進(jìn)了幼兒園，你很難發(fā)現有男教師；召開(kāi)幼兒教育大會(huì )，臺下可能是清一色的女教師；進(jìn)行幼兒園教育的研討活動(dòng)，參加的專(zhuān)家、教授和教育科研工作者也是女性占了優(yōu)勢。有人稱(chēng)這是幼兒園教育的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，而我卻以為，幼兒園教育的“陰盛陽(yáng)衰”已經(jīng)發(fā)展到了不能不抑制、不能不扭轉的地步，幼兒園教育的女性化如果不及時(shí)加以扭轉，不僅會(huì )嚴重影響幼兒的全面而健康的發(fā)展，而且也會(huì )影響幼兒園教育事業(yè)的全面、健康的發(fā)展。

南京市有一個(gè)幼兒園試圖改變這樣的狀況，以?xún)?yōu)惠的條件聘請了一位男性教師，但是，他只干了三個(gè)月，就義無(wú)反顧地走了。兩年前，北京首批“男阿姨”走進(jìn)幼兒園的消息曾在國內引起了不小的轟動(dòng)，而兩年之后，這11位“男阿姨”已經(jīng)走了5人，剩下的6人中有4人進(jìn)入了民辦幼兒園。原因是這兒的環(huán)境不適合男性，他在這樣的環(huán)境中工作倍感孤獨。據統計，廣州市共有幼兒教師28422人，其中男性教師只有19人，沈陽(yáng)5多名幼兒教師無(wú)一男性。幼兒園中男性教師少，幼兒園留不住男性教師，一是因為幼兒園教師待遇低，在中國這樣一個(gè)男人養家成為“共識”的國度里，待遇低到不能養家糊口的地步，那是男人忍無(wú)可忍的事情。二是在幼兒園這個(gè)清一色“娘子軍”的“女兒國”里，男性教師的工作倍感孤獨。三是封建傳統的“大男子主義”思想的影響。因為，在很多地方，世俗觀(guān)念認為幼兒教育就是“帶孩子”，而“帶孩子”則是一件婆婆媽媽的事情，于是，自認為有些本領(lǐng)的男人很難接受幼兒園教育工作。這是一個(gè)可怕的事實(shí)，這個(gè)事實(shí)的背后，隱藏著(zhù)可怕的后果。

不可否認，女性教師比較適合幼兒園教育工作，因為女性的溫和、細致、周到、有耐心等特點(diǎn)，家長(cháng)把孩子交給“阿姨”帶，覺(jué)得放心。但是，幼兒園教育“女性化”所暴露出來(lái)的缺點(diǎn)也和其優(yōu)勢一樣扎眼。在幼兒園教育的過(guò)程中，組織的活動(dòng)大多是唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等柔和型活動(dòng)，缺乏跑、跳、滾、扔等力量型、爆發(fā)型的活動(dòng)，缺乏陽(yáng)剛之氣的熏陶。

幼兒園教育的發(fā)展，需要男性教師的介入，需要教育科研的支撐，需要深入的、辯證的思考和研究，更需要教育行政部門(mén)的全力支持。

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