由于幼兒之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，我們有必要對幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。 本文從幼兒園特色的內涵、幼兒園特色的結構要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來(lái)闡述對幼兒園特色的一些認識和主張。

   一、幼兒園特色的內涵

   （一）特色的本質(zhì)

    特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個(gè)中性詞。事物的特色既可表現為人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現為人多我少，人有我無(wú)。和“有”一樣，“無(wú)”也是一種屬性。事物的特色，體現著(zhù)事物本身的內在價(jià)值。因此，從一種產(chǎn)品、一項服務(wù)項目的開(kāi)辟，直到一個(gè)地區、一個(gè)民族、一個(gè)國家的發(fā)展道路的確定，人們無(wú)不追求著(zhù)自己的特色。還可以這樣說(shuō)，有特色才會(huì )有存在的價(jià)值。

    （二）幼兒園特色的屬性

幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨特的穩定的品質(zhì)。它也稱(chēng)為辦學(xué)特色。社會(huì )公認的某種顯著(zhù)的特色幼兒園，主管部門(mén)可以命名其為特色幼兒園。幼兒園特色是獨特性與優(yōu)質(zhì)性的統一。幼兒園特色的獨特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；

二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項目的成績(jì)，而且要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色的幼兒園，其教育質(zhì)量的總體水平都相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績(jì)優(yōu)異，有幾個(gè)尖子幼兒，而總體辦學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不如普通學(xué)校，那就是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來(lái)發(fā)展“特長(cháng)” 。這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱(chēng)之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。

    二、幼兒園特色的結構要素

   （一）主題思想

幼兒園特色的主題思想也可簡(jiǎn)稱(chēng)為主題，它是以園長(cháng)為代表的幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中的集中體現。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園特色的主題是園長(cháng)在某種教育思想支配下，對幼兒園現實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調查、分析、研究，以及對幼兒園教育發(fā)展前景規劃而得出的思想結晶。所以它是園長(cháng)對幼兒園教育現實(shí)的認識、評價(jià)和辦園理想的綜合體現。幼兒園特色的主題決定著(zhù)對幼兒園教育形式和結構的選擇，它體現和決定著(zhù)幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。幼兒園特色主題表達的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設發(fā)展的層次水平和水準，它決定著(zhù)幼兒園發(fā)展的方向。確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，

其中起著(zhù)主導作用的是教育思想和教育觀(guān)念。因為教育思想和教育觀(guān)念制約著(zhù)教育者對教育現象的認識，影響著(zhù)教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說(shuō)的教育思想與教育觀(guān)念，

不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀(guān)念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一言一行所體現出來(lái)的，有時(shí)甚至是教育者主觀(guān)上沒(méi)有意識到，但卻影響和支配著(zhù)他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀(guān)念。特別是園長(cháng)的教育思想和教育觀(guān)念，對幼兒園特色主題的形成和確立起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。有人說(shuō)“特色幼兒園是園長(cháng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現”是很有道理的，因為園長(cháng)對幼兒園教育教學(xué)及其行政管理負全責，園長(cháng)在幼兒園工作中處于主導地位。園長(cháng)對幼兒園的領(lǐng)導，從本質(zhì)上說(shuō)是用一定的教育思想和觀(guān)念來(lái)統一人們的思想認識和行為。

   （二）教育行為方式

    這個(gè)要素主是是指幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，占主導地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標的方式，調整教育內容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關(guān)系（首先是師幼關(guān)系）溝通的方式，運用獎懲的方式，處理信息的方式以及整合優(yōu)化各教育要素關(guān)系的方式等等。如果說(shuō)主題思想是幼兒園特色的靈魂，那么，教育行為方式就是幼兒園特色的軀干。這里講的教育行為方式不是指具體的微觀(guān)的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實(shí)踐相結合的教育程序與程式。沒(méi)有教育程序與程式，教育思想就會(huì )成為無(wú)處附體而飄蕩的幽靈；沒(méi)有明確教育思想的教育行為方式就會(huì )成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險的行為，我們強調在幼兒園占主導地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長(cháng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)被大多數教育工作者認同、接受，并轉化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統和寶貴財富。另一層含義是說(shuō)，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺(jué)”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規章制度等形式，以此進(jìn)一步指導這種行為方式走上更加科學(xué)化、規范化的軌道。 

  當然，從幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際來(lái)看，一所幼兒內絕對不會(huì )只存在著(zhù)一種教育行為活動(dòng)方式，它往往還同時(shí)存在其它的教育行為活動(dòng)方式。我們所強調的占幼兒園主導地位的教育行為活動(dòng)方式，很有可能隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀(guān)條件的變化，原來(lái)占主導地位的行為方式退為非主導地位，而原來(lái)處于非主導地位的行為方式上升為幼兒園的主導地位，由于教育行為方式的變化，會(huì )導致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個(gè)更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據了幼兒園教育的主導地位，那就標志著(zhù)幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展過(guò)程，或是達到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來(lái)的行為方式，那就標志著(zhù)幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類(lèi)事例在幼兒園實(shí)踐中是不乏其例的。 

  無(wú)論是從理論論證，還是從教育實(shí)踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導下，由于各幼兒園辦學(xué)主客觀(guān)條件的差異，特別是園長(cháng)個(gè)人的學(xué)識，修養、能力、閱力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創(chuàng )優(yōu)途徑的多樣化，以及創(chuàng )優(yōu)過(guò)程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發(fā)展呈現出五彩繽紛，爭奇斗艷。   

（三）環(huán)境氛圍 

  幼兒園環(huán)境氛圍主要指幼兒園的自然環(huán)境和社會(huì )人文環(huán)境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構成幼兒園特色的重要因素。幼兒園所處的自然環(huán)境和社會(huì )人文環(huán)境是幼兒園教育賴(lài)以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標準。幼兒園教育在適應這種特定的環(huán)境要求的同時(shí)，能夠而且必須通過(guò)自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng )造，能動(dòng)地改造環(huán)境，能動(dòng)地適應了社會(huì )發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺(jué)的選擇和自主的創(chuàng )造，能動(dòng)地適應了社會(huì )發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會(huì )創(chuàng )造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。

   在幼兒園特色的建設中，各種規章制度規范著(zhù)人們的言行，

使人們朝著(zhù)共同的目標前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，作為教育工作者的個(gè)體，

在對自己的教育活動(dòng)行為方式進(jìn)行調節時(shí)，不單純是靠行政的干預，

主要是靠輿論——幼兒園教育的主導輿論進(jìn)行自我調節，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個(gè)自組織系統，具有自組織能力，幼兒園每個(gè)方面的教育活動(dòng)才會(huì )和諧地運轉，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導輿論，幼兒園教育的各個(gè)教育要素的整合及運轉就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機器，只能咯咯吱吱地轉動(dòng)，稍不注意，甚至會(huì )將機器本身磨損，毀壞。

    建立幼兒園特色不是園長(cháng)一兩個(gè)人或幼兒園少數人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內，它是靠幼兒園各個(gè)方面人員同凡協(xié)力，共同合作

去創(chuàng )造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關(guān)系與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園里的人際關(guān)系是社會(huì )的縮影，它包括著(zhù)多層次，多側面的人員交往。最主要的有園領(lǐng)導之間，領(lǐng)導與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團體與團體之間等。幼兒園里最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園里，師幼兒間的人際關(guān)系結構特點(diǎn)，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特征。良好的人際關(guān)系結構與和諧的交往心理氛圍，必然有利于充分發(fā)揮教育者與受教育者兩個(gè)方面的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒園整體辦學(xué)效益的提高，有利于幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發(fā)展。

    我們?yōu)榱搜芯糠奖?，將幼兒園特色分解為三大要素來(lái)認識。但必須清醒地認識到，幼兒園特色絕對不是這三者相加而形成的大拼盤(pán)。從學(xué)校教育實(shí)踐看，幼兒園特色是由這三大要素熔于一爐所冶煉成的“合金”。