一、創(chuàng )新教育的概念

作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng )新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創(chuàng )新能力與其它能力一樣，存在著(zhù)遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早，其發(fā)展潛力越大，因而人的創(chuàng )新能力的大小，很大程度上取決于早期開(kāi)發(fā)。那么，幼兒園的“創(chuàng )新教育”是否就是我們常說(shuō)的“創(chuàng )造教育”呢？這是許多幼教工作者經(jīng)常爭論的問(wèn)題。旨在提高幼兒創(chuàng )造力的教育即“學(xué)前創(chuàng )造教育”，雖然在兒童發(fā)展心理學(xué)中占有重要的位置，但已有人對此提出了疑議，認為該定義過(guò)于狹隘。的確，主要以培養“創(chuàng )造力”為著(zhù)力點(diǎn)的“創(chuàng )造教育”，需要根據新形勢加以拓展，并把它納入“創(chuàng )新教育”的軌道。從理論上講，無(wú)論是在中小學(xué)還是幼兒教育領(lǐng)域，“創(chuàng )新教育”都比“創(chuàng )造教育”更能夠體現出時(shí)代特征，更有利于培養兒童的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。從概念上講，知識經(jīng)濟理論中特指的“創(chuàng )新”，不僅包括“創(chuàng )造”前所未有的事物，而且包括“再次發(fā)現”和“重新組合”，涵蓋的內容較“創(chuàng )造”更廣泛。因此，對幼兒實(shí)施創(chuàng )新教育，可以創(chuàng )建適合每個(gè)兒童的教育活動(dòng)，促使每個(gè)孩子在原有水平上發(fā)展，有利于破除對“創(chuàng )造”的神秘感——中小學(xué)生可以創(chuàng )新，學(xué)前兒童也可以創(chuàng )新。例如，引導兒童自主體驗和自行探索，重新認識和再次發(fā)現已有的知識，也可以視為一種幼兒創(chuàng )新活動(dòng)。

“發(fā)明家未必是創(chuàng )新者，只有企業(yè)家將發(fā)明引進(jìn)經(jīng)濟系統，發(fā)明者才成為創(chuàng )新者?！焙?jiǎn)而言之，“創(chuàng )新＝創(chuàng )造＋開(kāi)發(fā)”,創(chuàng )新必須創(chuàng )效,培養實(shí)踐能力就是幼兒創(chuàng )新教育的主要效果之一。從這個(gè)意義上講，“創(chuàng )新教育＝創(chuàng )新精神＋實(shí)踐能力”，恰好對應著(zhù)當前素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)內容，也是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育關(guān)鍵所在。為培養幼兒創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng )新教育，將不局限在發(fā)展幼兒創(chuàng )造思維和創(chuàng )造技能等方面,它要以常規課程教學(xué)為主陣地開(kāi)展實(shí)驗，是全體教師和幼兒都能參與的教學(xué)實(shí)踐和教改活動(dòng)。我們所說(shuō)的“創(chuàng )新”，也絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種綜合素質(zhì)。要依據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，保護和萌發(fā)幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等等，從而為他們和諧幸福成長(cháng)創(chuàng )造條件。

二、幼兒園如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng )新教育

幼兒園的創(chuàng )新教育是依據創(chuàng )造學(xué)原理、運用現代教育觀(guān)、以幼兒學(xué)習經(jīng)驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒創(chuàng )新意識，啟迪幼兒創(chuàng )新思維，為培養創(chuàng )新型人才奠定基礎的新型教育。

（一）、樹(shù)立新的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，培養兒童創(chuàng )新能力

“幼兒創(chuàng )新教育”的前提應該是“幼兒教育創(chuàng )新”，包括教育觀(guān)念和教育思想更新，注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng )新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀(guān)念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識灌輸型轉變?yōu)樗季S激勵型，由被動(dòng)傾聽(tīng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)探索型，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗和活動(dòng)知識，從而使兒童的創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展。

（二）、幫助兒童貯備大量知識信息

    在日常生活中，要隨時(shí)豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時(shí)還要培養幼兒的觀(guān)察能力和觀(guān)察興趣，教給幼兒正確的觀(guān)察方法，養成主動(dòng)探索的學(xué)習習慣。如：在游戲活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)兒童觀(guān)察玩具是什么材料，什么形狀的，積木和塑料接插有什么相同和不同之處……；在散步時(shí)，引導兒童來(lái)親身感受和觀(guān)察早、中、晚太陽(yáng)的不同，觀(guān)察自然角中種子的生長(cháng)過(guò)程，飼養角中動(dòng)物的生活習性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺、圖書(shū)館等，讓兒童在親身探索中獲取知識，為創(chuàng )新能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

（三）、將創(chuàng )新教育滲透于一日活動(dòng)中

幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng )新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng )新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節中潛在的創(chuàng )新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節發(fā)展兒童的創(chuàng )新能力。如：兒童喜歡玩

水，洗手時(shí)長(cháng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開(kāi)，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒(méi)有水會(huì )是什么樣子？”兒童說(shuō)出了水的許多種用途，設想了沒(méi)有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

（四）、游戲是幼兒創(chuàng )新教育的設計主線(xiàn)和最佳活動(dòng)載體

兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(cháng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類(lèi)脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標志，也是最重要的標志。哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？?jì)和螒蚓鸵驗樗麄冇螒??！驗椤衷谟螒蛑邢Я?，游戲沒(méi)有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！?而從某種意義上講，“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學(xué)生自幼兒階段起，就開(kāi)始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂(lè )趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒(méi)有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。創(chuàng )新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，需要走出“成人化”的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂(lè )學(xué)習；使孩子們主要通過(guò)游戲來(lái)了解自然、探索社會(huì )、體驗人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習認知、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現創(chuàng )新教育的基本宗旨。正如國外一位教育心理學(xué)家說(shuō)的那樣：“要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎上進(jìn)行工作，無(wú)異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋(píng)果樹(shù)而向往得到幾個(gè)蘋(píng)果；他不僅得不到蘋(píng)果，還會(huì )使蘋(píng)果花紛紛落地，本來(lái)渴望在秋天得到的果子也就無(wú)望了?！?/span>

  （五）、創(chuàng )造有利于創(chuàng )新能力發(fā)展的環(huán)境

  物質(zhì)環(huán)境。我們墻飾的布置、活動(dòng)區的設置中，應充分考慮創(chuàng )新教育的因素。如：開(kāi)設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂(lè )區等活動(dòng)區域。并可在活動(dòng)區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng )新能力的發(fā)展插上了翅膀。

精神環(huán)境。對培養兒童的創(chuàng )新能力來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。在培養兒童的創(chuàng )新能力時(shí)，不僅要注重智力因素的開(kāi)發(fā)，更要注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長(cháng)都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng )新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為兒童創(chuàng )造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使兒童的創(chuàng )新能力得到充分發(fā)展。

三、幼兒園創(chuàng )新教育的思索

在創(chuàng )新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創(chuàng )新教育走向了誤區，有的將科學(xué)教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng )新教育、素質(zhì)教育，一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設科學(xué)宮，對教師開(kāi)展科學(xué)培訓，搞娃娃發(fā)明創(chuàng )造展覽等等，一些幼兒園開(kāi)展了歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng )新教育，也有的將個(gè)性等同于創(chuàng )新能力。因此，在社會(huì )上、幼兒園里，特長(cháng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(cháng)培養對兒童主體性、創(chuàng )造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng )新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規律決定了幼兒園的創(chuàng )新教育主要是培養幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識。

在幼兒教育領(lǐng)域實(shí)施創(chuàng )新教育同樣將引發(fā)學(xué)前教育觀(guān)念、課程教材、教育內容、教學(xué)模式、教育評價(jià)、教學(xué)方法和教學(xué)手段的全面改革。例如，創(chuàng )新教育需要認真研究新近完成的《幼兒園教育指導綱要》，把它作為幼兒教育課程改革的有機組成部分來(lái)思考。因此，創(chuàng )新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求。一些從事幼教工作的研究人員根據系統論的觀(guān)點(diǎn)設計了若干實(shí)驗方案，從創(chuàng )新教育課程的角度進(jìn)行了有益的探討。課程目標的構建方法從科學(xué)、社會(huì )、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康，及認知、情感、動(dòng)作、人格等兩個(gè)維度，分別規劃出各領(lǐng)域的教學(xué)目標；然后，為實(shí)現上述目標，逐一設計各單元應實(shí)施的教學(xué)內容；然后，再分解到月、周、日、課時(shí)等，對幼兒創(chuàng )新教育作系統全面的設計本無(wú)可厚非，但研究者設計的所有課程目標，都需要逐一對幼兒進(jìn)行系統的單元教學(xué)，其結果并不盡如人意。

筆者認為，要真正的實(shí)施幼兒園創(chuàng )新教育就必須舉起改革的旗幟，勇于打破常規大膽創(chuàng )新，才能達到真正意義上的創(chuàng )新。

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