為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng )新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創(chuàng )新能力與其它能力一樣，存在著(zhù)遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早，其發(fā)展潛力越大，因而人的創(chuàng )新能力的大小，很大程度上取決于早期開(kāi)發(fā)。時(shí)代在召喚那些具有創(chuàng )造性、開(kāi)拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創(chuàng )造型教師，在孩子認識的初級階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時(shí)機地對他們的創(chuàng )造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長(cháng)為二十一世紀堅強有力的頂梁柱。創(chuàng )新教育作為一種全新的人才培養模式，使教育的一場(chǎng)深刻革命，同時(shí)也是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛的探索過(guò)程。但是我們決不能把創(chuàng )新教育僅僅作為一種時(shí)髦的口號即指簡(jiǎn)單化、庸俗化，必須認識到，創(chuàng )新教育又是一種實(shí)踐，它體現在我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，他孕育在我們的舉手投足之間。因此創(chuàng )新教育并不是神秘的，也非不高不可攀。幼兒園在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，已初步積累了許多符合創(chuàng )新教育要求的寶貴經(jīng)驗。實(shí)施創(chuàng )新教育，需要我們從點(diǎn)滴做起。

幼兒園如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng )新教育？

（一）樹(shù)立新的兒童觀(guān)和教育觀(guān)，培養兒童創(chuàng )新能力

“幼兒創(chuàng )新教育”的前提應該是“幼兒教育創(chuàng )新”，包括教育觀(guān)念和教育思想更新，注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng )新教育成功與否的關(guān)鍵。幼兒教育領(lǐng)域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀(guān)念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識灌輸型轉變?yōu)樗季S激勵型，由被動(dòng)傾聽(tīng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)探索型，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗和活動(dòng)知識，從而使兒童的創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展。首先教育者必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng )新創(chuàng )造的潛能，幼兒的創(chuàng )新創(chuàng )造就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀(guān)察、想像、表達和動(dòng)手操作上，并以此培養幼兒對生活、對自然以及對社會(huì )的探索欲望和精神，為未來(lái)的創(chuàng )造能力打下堅實(shí)的基礎。

（二）幫助兒童貯備大量知識信息

在日常生活中，要隨時(shí)豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時(shí)還要培養幼兒的觀(guān)察能力和觀(guān)察興趣，教給幼兒正確的觀(guān)察方法，養成主動(dòng)探索的學(xué)習習慣。如：在游戲活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)兒童觀(guān)察玩具是什么材料的，什么形狀的，或是積木和塑料接插有什么相同和不同之處……；在散步時(shí)，引導兒童親身感受和觀(guān)察早、中、晚太陽(yáng)的不同；觀(guān)察自然角中種子的生長(cháng)過(guò)程，飼養角中動(dòng)物的生活習性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺、圖書(shū)館等，讓兒童在親身探索中獲取知識，為創(chuàng )新能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

（三）將創(chuàng )新教育滲透于一日活動(dòng)中

幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng )新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng )新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節中潛在的創(chuàng )新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節發(fā)展兒童的創(chuàng )新能力。幼兒學(xué)習的是生活經(jīng)驗，而不是知識系統，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng )新創(chuàng )造教育的途徑和載體，不能單純依賴(lài)某一領(lǐng)域教育的作用。如：兒童喜歡玩水，洗手時(shí)長(cháng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開(kāi)，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒(méi)有水會(huì )是什么樣子？”兒童說(shuō)出了水的許多種用途，設想了沒(méi)有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。

（四）善于利用各種有創(chuàng )造力的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng )新力。

兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(cháng)和發(fā)展之中。文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：“只有當人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當人游戲的時(shí)候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類(lèi)脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標志，也是最重要的標志。哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？?jì)和螒蚓鸵驗樗麄冇螒??！驗椤衷谟螒蛑邢Я?，游戲沒(méi)有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！倍鴱哪撤N意義上講，“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學(xué)生自幼兒階段起，就開(kāi)始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂(lè )趣。即使在幼兒園里，孩子們也沒(méi)有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。創(chuàng )新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節，需要走出“成人化”的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂(lè )學(xué)習；美術(shù)、音樂(lè )、文學(xué)、科學(xué)等活動(dòng)本身都是創(chuàng )造性的活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)中讓幼兒多進(jìn)行仿作、創(chuàng )作，逐步提高他們的創(chuàng )新能力。如，在美術(shù)活動(dòng)中，在幼兒掌握基本繪畫(huà)的技能后，我們應讓幼兒警醒獨立構思、創(chuàng )新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫(huà)，應抓住活動(dòng)中的講授要點(diǎn)，讓幼兒自由的去創(chuàng )作。特別是在評價(jià)幼兒作品中，不因看幼兒畫(huà)得像不象，重要的要看他的作品是否具有創(chuàng )造性，要讓幼兒自己覺(jué)得獨立自主、有創(chuàng )造性的作品才是最好的。使孩子們主要通過(guò)游戲來(lái)了解自然、探索社會(huì )、體驗人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習認知、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現創(chuàng )新教育的基本宗旨。

（五）創(chuàng )造有利于創(chuàng )新能力發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

心理學(xué)家皮亞杰強調：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的發(fā)展?！庇變菏且粋€(gè)對外界環(huán)境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導都會(huì )使其產(chǎn)生好奇心，所以教師要積極引導幼兒關(guān)注和參與院內的各種環(huán)境創(chuàng )設，激發(fā)幼兒的參與愿望，既是對幼兒的創(chuàng )造性進(jìn)行鋪墊。我們墻飾的布置、活動(dòng)區的設置中，應充分考慮創(chuàng )新教育的因素。如：開(kāi)設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂(lè )區等活動(dòng)區域。并可在活動(dòng)區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯(lián)想加以具體化。豐富的活動(dòng)內容和多變的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng )新能力的發(fā)展插上了翅膀。對培養兒童的創(chuàng )新能力來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。在培養兒童的創(chuàng )新能力時(shí)，不僅要注重智力因素的開(kāi)發(fā)，更要注重非智力因素的開(kāi)發(fā)。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，要注重激發(fā)和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長(cháng)都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創(chuàng )新能力得以發(fā)揮的重要條件，所以，我們要為兒童創(chuàng )造寬松、自由、愉快的精神環(huán)境，使兒童的創(chuàng )新能力得到充分發(fā)展。

（六）幼兒園創(chuàng )新教育的思索

在創(chuàng )新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創(chuàng )新教育走向了誤區，有的將科學(xué)教育、藝術(shù)教育等同于創(chuàng )新教育、素質(zhì)教育，一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設科學(xué)宮，對教師開(kāi)展科學(xué)培訓，搞娃娃發(fā)明創(chuàng )造展覽等等，一些幼兒園開(kāi)展了歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng )新教育，也有的將個(gè)性等同于創(chuàng )新能力。因此，在社會(huì )上、幼兒園里，特長(cháng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(cháng)培養對兒童主體性、創(chuàng )造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng )新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規律決定了幼兒園的創(chuàng )新教育主要是培養幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識。在以往的實(shí)踐中，教師對幼兒活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值重視不夠，對幼兒活動(dòng)的結果評價(jià)過(guò)嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動(dòng)過(guò)程控制程度過(guò)高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng )造性萌發(fā)的羈絆。因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀(guān)察世界，用自己的語(yǔ)言表達所想，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì )是最重要的。這樣成長(cháng)的幼兒不愁沒(méi)有創(chuàng )新創(chuàng )造的興趣和精神。

要實(shí)施幼兒園創(chuàng )新教育就必須舉起改革的旗幟，勇于打破常規大膽創(chuàng )新，才能達到真正意義上的創(chuàng )新。

(文章內容來(lái)源于網(wǎng)頁(yè)）