教育的本質(zhì)在于創(chuàng )造，沒(méi)有創(chuàng )造就沒(méi)有教育的發(fā)展和突破，科學(xué)就不會(huì )進(jìn)步 。教學(xué)的目的在于創(chuàng )新，沒(méi)有創(chuàng )新教學(xué)就僵化停滯了。創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng )新是一個(gè)民族興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。對于幼兒園來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有生機和活力，沒(méi)有創(chuàng )新就不能更快更好地發(fā)展。對一名幼教工作者來(lái)說(shuō)也是如此，創(chuàng )新需要智慧，有智慧才能有創(chuàng )新?！毒V要》中指出“教師要創(chuàng )造性地開(kāi)展工作”，強調了教師要用自己的聰明才智去研究、去思考、去創(chuàng )造。 
　　幼兒園如何實(shí)施創(chuàng )新教育，培養幼兒創(chuàng )新能力： 
　　一、轉變理念、樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的幼教觀(guān) 
　　1.教育的任何變革最終是通過(guò)教師來(lái)完成的，而教師的教育觀(guān)念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀(guān)念中，教師自身的觀(guān)念在實(shí)施幼兒創(chuàng )新教育中顯得尤為重要.創(chuàng )新教育是傳統教育所欠缺的。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)教育觀(guān)念非常重要，重視創(chuàng )新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問(wèn)題給予肯定，鼓勵并及時(shí)發(fā)現他們的小發(fā)現、小創(chuàng )造的火花，保護孩子創(chuàng )造力的萌芽。 
　　2.轉變觀(guān)念，改變教師自身角色。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教師在學(xué)校中的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，服務(wù)者、引導者、參與者，更應該成為教育工作的創(chuàng )新者、研究者、學(xué)習者、心理學(xué)工作者等。教師應該是全面發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng )新教育提供可能。教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。要忠于職守，有強烈的責任感和事業(yè)心，熱愛(ài)幼教事業(yè)。還要有足夠的耐心和愛(ài)心尊重幼兒，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活敢于思考、敢說(shuō)，敢問(wèn)，使幼兒有一定的創(chuàng )造性。 
　　二、創(chuàng )造愉悅、寬松、和諧的教育氛圍 
　　愉悅、寬松、和諧的教育氛圍能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng )造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造愉悅、寬松的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)，積極地參與學(xué)習和活動(dòng)的過(guò)程。 
　　有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿(mǎn)童真與稚氣的想象中，創(chuàng )造性若隱若現，教師要善于發(fā)現、精心培養。教師敏感地捕捉幼兒創(chuàng )造思維的閃光點(diǎn)并加以科學(xué)的指導。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會(huì )，使幼兒消除膽怯和依賴(lài)的心理，能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng )新的心理愿望和以一種創(chuàng )新的精神來(lái)看問(wèn)題、思考問(wèn)題。 
　　三、鼓勵和表?yè)P要貫穿于每個(gè)教育活動(dòng)中 
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育技巧的奧秘之一正在于一一兒童從一個(gè)好老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P和鼓勵的話(huà)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒(méi)有恐懼和不安，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多能量。為此，教師不要對幼兒說(shuō)“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒。處在這種氛圍中的幼兒，心理就會(huì )緊張不安，焦慮程度就會(huì )提高，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性就會(huì )受到抑制。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――創(chuàng )新。我們要對幼兒多鼓勵、多表?yè)P、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng )新的氣氛。對不夠準確的意見(jiàn)也要表?yè)P敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣。教師要因勢利導，保護個(gè)性，引導個(gè)性健康發(fā)展，多為孩子們創(chuàng )設寬容理解、鼓勵支持性的環(huán)境，站在幼兒的角度看待其思維和行為。面對幼兒創(chuàng )新意識的嘗試，即使錯誤的也應包容、理解，并通過(guò)幫助、啟發(fā)給予幼兒繼續探索的信心，使幼兒繼續敢想、敢說(shuō)、敢做。 
　　四、創(chuàng )建新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法 
　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )的競爭激烈，對幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現代教育發(fā)展不相適應，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板。影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng )建新型的教學(xué)模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng )新能力得到發(fā)展。將分科教學(xué)改為整合課程，可多學(xué)科綜合，即：多個(gè)學(xué)科，共用主題，順序展開(kāi)，學(xué)科教學(xué)，結合為本?？鐚W(xué)科綜合，在組織活動(dòng)時(shí)，教師應為幼兒提供更多的創(chuàng )造的機會(huì )，激勵幼兒用不同的想法去解決問(wèn)題。要克服照葫蘆畫(huà)瓢，教條主義的傾向。把幼兒的發(fā)展放在首位，構建對幼兒發(fā)展具有價(jià)值的適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)模式，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，設計以幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )造為中心的教學(xué)方案，提倡啟發(fā)式、討論式、去發(fā)現、去創(chuàng )造，培育出有創(chuàng )新意識新個(gè)性的幼兒。 
　　五、創(chuàng )建新型幼兒評價(jià)體系 
　　第一，評價(jià)機制經(jīng)?；?。對教學(xué)管理活動(dòng)的評價(jià)應該是老師們普遍的職能，它有利于老師各種能力的提高，也有利于老師把握教育發(fā)展方向，督促孩子的健康成長(cháng)。第二，評價(jià)以提升孩子能力為導向。要了解孩子當前的能力，并為孩子進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三，對孩子來(lái)說(shuō)，個(gè)體差異非常明顯，同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們的擅長(cháng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后到達的水平各有明顯的不同。作為教師必須重視這些不同，不要做橫向分析對比，應更多的分析他們在縱向基礎能力上的成長(cháng)。第四，要結合兒童實(shí)際評價(jià)孩子們的發(fā)展。在幼兒園教育管理過(guò)程中，老師經(jīng)常使用是參考評價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評價(jià)類(lèi)型。即診斷性評價(jià)和總結性評價(jià)。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況，知道得很少，對于孩子每次探究行動(dòng)中有什么發(fā)展和怎么發(fā)展的，重視不夠。所以，評價(jià)機制就應該針對運動(dòng)性、大范圍、客觀(guān)性的理念，學(xué)會(huì )關(guān)注并評價(jià)孩子們在校范圍活動(dòng)中他們的智力能力的表現。通過(guò)觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)，全面分析和把握他們的發(fā)展現狀，從而真實(shí)客觀(guān)地促進(jìn)孩子的發(fā)展。