幼兒園不許教“10以上加減法”行得通嗎
要點(diǎn) | 速讀
1、有好幾個(gè)理由，使得家長(cháng)明面上反對幼兒園“小學(xué)化”，但實(shí)際上還是要給孩子增加負擔。
2、美國也有幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題，不易解決?！耙坏肚小辈辉S教授“10以上加減法”未必是合適的做法。
文 | 丁陽(yáng)
不久前，教育部辦公廳發(fā)文治理幼兒園“小學(xué)化”，引發(fā)眾多網(wǎng)友關(guān)注。文件指出，一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規律和認知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內容、強化知識技能訓練，“小學(xué)化”傾向比較嚴重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè )，更挫傷了幼兒的學(xué)習興趣，影響了身心健康發(fā)展。這的確擊中了不少家長(cháng)的痛點(diǎn)，但是，這并不是第一天提出治理幼兒園“小學(xué)化”，這次能夠成功嗎？
支撐幼兒園“小學(xué)化”的幾個(gè)揮之不去的理由
關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”現象的討論，早在上世紀八十年代就有了，而這一現象在新世紀以來(lái)是愈演愈烈。幼兒園“小學(xué)化”具體什么意思很好懂，就是幼兒園階段就教授小學(xué)課程，認字、拼音、算術(shù)、外語(yǔ)，甚至像應試教育那樣學(xué)習；其壞處也不難理解，拔苗助長(cháng)，競爭壓力大，毀童年。上一次針對幼兒園“小學(xué)化”的大批判發(fā)生在2012年，當時(shí)教育部出臺了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，目的是讓學(xué)前教育遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，嚴禁超前教育和強化訓練。然而，正如當時(shí)不少人預料到的那樣，沒(méi)用。包括2015年北京曾嚴查幼兒園“小學(xué)化”，很多論者也一樣斷定是沒(méi)用。
為什么措施起不到作用？相比起各個(gè)幼兒園的做法，家長(cháng)的想法其實(shí)更加關(guān)鍵，因為家長(cháng)在選擇幼兒園上有主動(dòng)權。我們不妨深入地討論下家長(cháng)們關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”的想法，以及考察下這些想法能否成立。
首先一點(diǎn)是基于自身經(jīng)驗的。當今三十歲左右的家長(cháng)，差不多都是一路應試教育走過(guò)來(lái)的，比起父母輩學(xué)歷要明顯提升，對于子女教育的要求，標準也明顯變高。這使得很多家長(cháng)雖然也口口聲聲反對幼兒園“小學(xué)化”，但其實(shí)不接受孩子在幼兒園期間“毫無(wú)長(cháng)進(jìn)”的，這些“長(cháng)進(jìn)”需要一定的量度標準，家長(cháng)心里的標準是怎樣的呢？看看下表就知道了。
一些人總結的幼升小“普娃”、“牛娃”、“超牛娃”之分
而教育部《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中制定的標準是怎樣的呢？5~6歲的孩子“會(huì )10以?xún)鹊募訙p運算”，比表中“普娃”的標準還要低。這怎么能讓家長(cháng)們滿(mǎn)意呢？2012年《指南》剛出來(lái)時(shí)，家長(cháng)們就對“會(huì )10以?xún)鹊募訙p運算”這點(diǎn)吐槽無(wú)數。
然而，且不論這個(gè)標準是否合理，可以斷定的是，作為成年人的家長(cháng)們，絕大部分是不懂兒童教育的規律的。只會(huì )從自己的角度去認為6歲孩子應該懂得更多，或者從“天才就要喂飽”或“笨鳥(niǎo)就該先飛”的觀(guān)念出發(fā)，在幼兒園階段給孩子灌輸更多的東西。
第二點(diǎn)是基于外部認知的。眾所周知，當今社會(huì )是一個(gè)城市中產(chǎn)三天兩頭就要焦慮的時(shí)代，對知識的焦慮尤為突出，焦慮也自然而然地傳導到下一代。市面上出現了大量有關(guān)兒童早期教育的書(shū)籍，社會(huì )輿論也在反復強調早期教育的重要性，很多說(shuō)法的出處還很權威。比如你輕易就能找到這些文章：《著(zhù)名兒童心理學(xué)家：早期教育最好從新生兒開(kāi)始》《TED演講：投資學(xué)齡前教育的經(jīng)濟回報》《科學(xué)雜志：早期教育對成年后健康可產(chǎn)生巨大影響》《社論：兒童早期教育有益社會(huì )》，甚至聯(lián)合國兒童基金會(huì )都出了一份題為《培育更好的大腦：兒童早期發(fā)展新前沿》的報告，今日話(huà)題曾經(jīng)對此也介紹過(guò)，報告稱(chēng)，“在剛出生頭幾年的大腦中，神經(jīng)元以每秒700—1000個(gè)的驚人速度建立著(zhù)新連結。這些早期的神經(jīng)突觸連接形成了神經(jīng)可塑性的基礎，繼而會(huì )影響到孩子的身體和心理健康、終生的學(xué)習和適應變化能力，以及發(fā)展心理彈性的能力。這種科學(xué)證據突顯了關(guān)愛(ài)、健康、營(yíng)養和刺激對所有兒童，尤其是處于逆境的兒童的重要性 ?！辈⑶?，“干預越早越好”。（王楊《應補償慘輸在起跑線(xiàn)的貧民子弟》）
很多資料都顯示，學(xué)前教育必須要加大投入，以至于讓一些家長(cháng)出現誤讀
在這樣的情況下，家長(cháng)們能不重視學(xué)齡前教育嗎？然而問(wèn)題在于，很多關(guān)于這方面的資訊被誤讀了。聯(lián)合國等機構對早期教育的重視，主要是針對那些未開(kāi)展早期教育的地區來(lái)說(shuō)的，正如醫學(xué)雜志《柳葉刀》2011年的一篇著(zhù)名文章說(shuō)的那樣：“通過(guò)投資兒童早期發(fā)展，我們可以打破中低收入國家中千百萬(wàn)兒童和家庭面臨的不平等現象的惡性循環(huán)?！睂τ谥袊?，指的是農村或西部地區幼兒早期教育投入不足。然而，對于中國絕大多數的城市家長(cháng)而言，是不存在忽視早期教育這個(gè)問(wèn)題的。中國的家長(cháng)只會(huì )重視過(guò)度。而“重視”就意味著(zhù)對孩子有高標準的要求，“小學(xué)化”因此不可避免。這種誤讀是中國家長(cháng)的通病，其實(shí)很多研究文檔并沒(méi)有鼓吹幼兒要被教授復雜的知識，實(shí)現“以游戲為主的自由探索”，就算是很好的早期教育課程。
第三點(diǎn)原因是“囚徒困境”——雖然家長(cháng)們表面上都反對幼兒園“小學(xué)化”，但是禁不起一些家長(cháng)就是愛(ài)偷步，就是要給孩子灌輸更多，其他家長(cháng)一看別人家的孩子偷跑了，就忙著(zhù)讓自己家的孩子也趕快起跑。教育自媒體學(xué)堂君講了一個(gè)很生動(dòng)的例子，大家不妨看下——
小西媽告訴學(xué)堂君，小西讀小班、中班時(shí)，她都非常淡定?！拔覀冊缭缇唾I(mǎi)好了非常不錯的學(xué)區房，沒(méi)有上民辦‘和別人比’的壓力，本來(lái)想幼兒園這三年都會(huì )比較輕松的?！苯衲甑氖罴?，她和幾個(gè)孩子上了小學(xué)的朋友聊天時(shí)，卻被評價(jià)“圖樣圖森破”。有朋友告訴她，自己孩子的班里，幾乎沒(méi)有一個(gè)是“零起點(diǎn)”的，“厲害”的孩子認字上千，早早能自主閱讀，一年級的語(yǔ)文、數學(xué)內容幾乎都掌握了，其他的孩子“20以?xún)燃訙p都已經(jīng)很熟了”。朋友的“現身說(shuō)法”讓她動(dòng)搖了?！皢?wèn)了幾個(gè)同齡小孩，發(fā)現都有在提前學(xué)了。如果都是零起點(diǎn)，那我們不怕孩子學(xué)不會(huì )?，F在是大部分都在學(xué)，逼得我們不得不提前學(xué)。在這樣的同學(xué)群體對比下，孩子就會(huì )顯得很‘差’。我最擔心的，是什么都不學(xué)，要在班里墊底，孩子的自信心要遭受打擊?！睂τ谛∥鲖尩募m結，成媽心有戚戚?！白罱蛞荒昙壓⒆蛹议L(cháng)取經(jīng)，被‘洗腦’要學(xué)?！背蓩屢恢北械氖呛⒆右锌鞓?lè )童年，沒(méi)有報任何學(xué)科興趣班。當她發(fā)現，有孩子“搶跑”得厲害，“甚至有大班就去讀數學(xué)培訓班的”，“三觀(guān)”被刷新?！白x小學(xué)，孩子不僅要適應各種變化，還要學(xué)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)這些全新的內容，會(huì )非常累，家長(cháng)也很累。如果只有我零起點(diǎn)，壓力肯定會(huì )很大?！背蓩屨f(shuō)，為了“孩子和自己在讀小學(xué)時(shí)不要那么累”，她決定“屈服”——提前學(xué)習。
這個(gè)“囚徒困境”是不大好解決的，需要家長(cháng)去理解，未必起跑早，就一定跑得快、跑的遠。這方面是有很多研究的，比如德國阿蘭努斯大學(xué)的教育研究者塞巴斯蒂安·P·薩蓋特在2009年開(kāi)展了一項研究，對50多個(gè)國家的40萬(wàn)名15歲學(xué)生進(jìn)行調查，發(fā)現早上學(xué)并沒(méi)有帶來(lái)優(yōu)勢。薩蓋特在2012年發(fā)表的另一項研究，在幾年的時(shí)間里對83名學(xué)生開(kāi)展了調查，結果發(fā)現那些5歲開(kāi)始學(xué)習的學(xué)生，閱讀理解能力不如晚些開(kāi)始學(xué)習的學(xué)生。問(wèn)題在于，家長(cháng)的認識往往會(huì )更加感性，不愿意冒孩子被落下的風(fēng)險。
插圖引自微信公眾號“幼師口袋”
第四點(diǎn)原因是現實(shí)需要不得不為之。有媒體在2012年時(shí)就把“小學(xué)化”難治理的現實(shí)土壤說(shuō)的很清楚了，“其一，一些重點(diǎn)小學(xué)，年年都在用考試選拔的方法來(lái)限制學(xué)生生源的過(guò)度膨脹，對轄區內的幼兒園而言，只能進(jìn)行小學(xué)化教育來(lái)適應此環(huán)境；其二，教育部門(mén)對于學(xué)前教育的監督檢查力度不夠，許多禁令只是停留于紙上談兵水平上，這在客觀(guān)上形成了對幼兒園小學(xué)化的縱容；其三，公辦幼兒園與民辦幼兒園在教育資源的獲取上，出現嚴重不均，民辦幼兒園只能用提高所謂的教育質(zhì)量來(lái)吸引家長(cháng)注意；其四，也是根本性的問(wèn)題，是應試教育的存在?！?/span>
這幾個(gè)小點(diǎn)，可以說(shuō)到現在也沒(méi)有解決。不過(guò)，這次教育部文件明確表示，小學(xué)堅持零起點(diǎn)教學(xué)，“對于小學(xué)起始年級未按國家課標規定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關(guān)競賽成績(jì)及證書(shū)作為招生依據的，要堅決糾正，并視具體情節追究校長(cháng)和有關(guān)教師的責任，納入規范辦學(xué)誠信記錄?！比绻@一點(diǎn)能做到，或許能起到些效果。
幼兒園“小學(xué)化”是個(gè)國際化的問(wèn)題，難以輕易解決
事實(shí)上，并不只有中國才存在幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題。美國的教育界，也在被這個(gè)問(wèn)題困擾。
在美國，20年前，上學(xué)前班、幼兒園、甚至一二年級的孩子們，大部分時(shí)間都在玩：堆積木、畫(huà)畫(huà)、創(chuàng )作想象的世界，在腦瓜里想這些事，或和同學(xué)一起玩。但這些活動(dòng)越來(lái)越多地被老師的教學(xué)所替代，而這種教育方式過(guò)去通常用于年級較高的學(xué)生。如今放眼望去，“字母表、單詞墻、課堂守則、教學(xué)進(jìn)度表，甚至勵志名言，目力所及之處，各種信息排山倒海般撲面而來(lái)?！币恍┖⒆恿鶜q不到就開(kāi)始識字讀書(shū)，并且一些美國家長(cháng)會(huì )努力讓孩子擠進(jìn)那些附屬于優(yōu)秀小學(xué)的學(xué)前班，于是有了“今天學(xué)前班、明天哈佛”這樣很有中國特色的名言。
在實(shí)行“各州共同核心標準”這套指南后，美國孩子功課也變得沉重了
為什么會(huì )這樣呢？長(cháng)期以來(lái)，美國人對于學(xué)前教育的態(tài)度是“提供保障”就行，愿意學(xué)的去學(xué)就行，自由放任，然而這種做法意味著(zhù)美國孩子將來(lái)的整體認知水平會(huì )比較低，這點(diǎn)已經(jīng)被PISA（國際學(xué)生能力評估計劃）等項目所證實(shí)。所以現在的美國人往往認為，如果不提早開(kāi)始接受教育，孩子們在閱讀、數學(xué)等關(guān)鍵科目上恐怕會(huì )落后，或許永遠都無(wú)法再趕回來(lái)——正如文章前面提到的，這是反應過(guò)度了，然而如果不采取任何措施，自由放任確實(shí)會(huì )意味著(zhù)整體處于低水平，因此最近二十年來(lái)，美國的幼兒教育也像美國的基礎教育那樣，強調標準化。標準化意味著(zhù)要有比較清晰的可衡量指標。另外，美國如今還強調要讓每個(gè)孩子都有機會(huì )成功，即那些比較貧困的家庭的孩子，也有機會(huì )接受公平的教育。于是閱讀、數學(xué)等采用“說(shuō)教式教學(xué)”的課程重要性變得越來(lái)越高。
不少有識之士指出，這種做法是不對的，自由探索、主動(dòng)探索才是適合小孩的最佳學(xué)習方式，“說(shuō)教式教學(xué)”長(cháng)遠來(lái)看對孩子的成就沒(méi)有好處。但一旦放棄標準化，又意味著(zhù)幼兒教育會(huì )重新變得自由放任，同樣沒(méi)有好處。這可以說(shuō)是個(gè)兩難問(wèn)題。
針對幼兒園“小學(xué)化”，一刀切未必是最好的策略
對于中國來(lái)說(shuō)，與美國不同的一點(diǎn)是，由于家長(cháng)普遍重視教育，尤其寄望于高考能讓孩子未來(lái)過(guò)得更好，因此自由放任會(huì )讓孩子之間的競爭變得過(guò)于激烈。所以教育當局應對幼兒園“小學(xué)化”的策略是，依舊強調標準化，但把標準降低。
然而問(wèn)題在于，即便教育部在聯(lián)合國兒童基金會(huì )協(xié)助下制定的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是一部針對兒童教育的好指南，但人們的重點(diǎn)仍然只會(huì )放在“幼兒園不得教授拼音、漢字、外語(yǔ)，只準教10以下加減法”，像游戲式探索、主動(dòng)探索等內容，很多幼教人員和機構并不擅長(cháng)。治理“小學(xué)化”的結果是，大多數人并沒(méi)有真正理解“小學(xué)化”的內涵，導致一刀切地認為“所有學(xué)習知識的行為“，都是“小學(xué)化”，以至于認為幼兒園就只能“傻玩”。
這種認識當然是錯誤的，然而非常普遍，解決這一點(diǎn)，需要高質(zhì)量的幼教人員，在本次的專(zhuān)項通知中，也已經(jīng)強調了這一點(diǎn)并將采取措施。
但在此之外，對幼兒園的教育策略予以更多的自由度，也未嘗不可。像不許教授10以上的加減法，可能就不是一個(gè)好的規定。不妨對比下香港教育局頒布的幼兒園教育課程指引，香港就沒(méi)有對數學(xué)教育提出明確的目標，也認為幼兒園的孩子可以在一定程度上學(xué)習外語(yǔ)。所以，《指南》中的具體細節，是可以?xún)?yōu)化，并且不那么死板的。如何在避免“小學(xué)化”的基礎上讓孩子在幼兒園獲得更好的教育，這點(diǎn)需要社會(huì )各界共同深入探索。
