對于幼兒園的課題研究首先要滿(mǎn)足以下幾個(gè)放方面：

 一、縱觀(guān)全局———課題研究之統籌規劃 　課題申請不是一蹴而就的工作而是需要幼兒園的長(cháng)期積淀，形成初步的研究式問(wèn)題或者是解決性策略，課題能夠成功立項意味著(zhù)課題本身的選題價(jià)值性、新穎性已經(jīng)得到了課題來(lái)源部門(mén)的認可。然而，課題立項成功只是課題開(kāi)始的第一步，因此，課題立項之后需要及時(shí)著(zhù)手并合理統籌規劃課題的研究步驟。 　也即是說(shuō)，立項成功并不是說(shuō)明課題研究暫告一段落，而是要立即著(zhù)手開(kāi)始課題研究的統籌規劃。首先，幼兒園教師進(jìn)行的課題研究屬于人文社科科學(xué)領(lǐng)域的研究，其研究是以幼兒園教育為研究對象，其研究范疇涵蓋了幼兒園、教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)思想、教學(xué)方式以及幼兒自身等范圍，其研究對象的復雜性以及范疇的多維性需要幼兒園教師及時(shí)著(zhù)手進(jìn)行研究。其次，幼兒園教育是基礎教育的一個(gè)特殊部分，以?xún)和陨淼陌l(fā)展為主要動(dòng)力，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的各個(gè)層面，強調幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)多以游戲為主，因此，幼兒園教師承擔了較為繁重的工作任務(wù)，及時(shí)開(kāi)展課題研究，能夠為幼兒園教師提供較長(cháng)的時(shí)間跨度，從而有效地減輕了幼兒教師的工作任務(wù)。再次，幼兒園課題研究也會(huì )受到其他因素的影響，幼兒園為接待上級檢查被迫中止課題研究，幼兒教師為籌備六一兒童節、元旦晚會(huì )、寒暑假以及各種主題活動(dòng)如讀書(shū)月等活動(dòng)自然也會(huì )影響到課題的進(jìn)度，如此看來(lái)，課題立項后及時(shí)著(zhù)手能夠保障課題的順利結題。 　課題的統籌規劃也即是對課題具體實(shí)施開(kāi)展的規劃，能夠按照課題立項申請書(shū)中的具體操作步驟進(jìn)行是課題研究的理想狀態(tài)，然而，課題立項申請書(shū)具有一定的預設成分，是對課題實(shí)施的預想狀態(tài)，幼兒園在對課題進(jìn)行實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中經(jīng)過(guò)前期的資料收集需要對課題的實(shí)施步驟進(jìn)行重新的調整以保證課題的順利完成。課題的統籌規劃就好比是最粗最長(cháng)的“魚(yú)骨”，其記載著(zhù)課題開(kāi)展的詳細規劃與時(shí)間安排，以這根“魚(yú)骨”為軸線(xiàn)向四周延伸，構成課題研究的主邏輯思路，從而保障幼兒教師能夠按照規劃實(shí)施課題研究。 　

二、擇善而從——課題研究之方法選擇 微軟雅黑;任何科學(xué)研究都離不開(kāi)一定的方法，幼兒園課題研究也不例外。課題研究的基本方法很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀(guān)條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類(lèi)型來(lái)定。幼兒教師選擇課題研究方法的適當與否，對于課題能否取得預期成效，往往具有決定性作用。 

　(一)根據課題的研究?jì)热葸M(jìn)行研究方法的選擇 　課題的開(kāi)展需要掌握正確的研究方法，課題的研究方法不在多而在于是否能夠真正地達到課題研究的目的。幼兒教育現象現狀課題的研究可以選擇觀(guān)察法、調查法、測量的方法。例如課題“3-6 歲幼兒早期閱讀特點(diǎn)的研究”，課題組成員通過(guò)觀(guān)察可以真實(shí)發(fā)現幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，然而，觀(guān)察法的局限性在于幼兒課題組成員的有限，使得研究人員對3-6 歲年齡段多個(gè)幼兒進(jìn)行觀(guān)察耗時(shí)耗力，因此，觀(guān)察法無(wú)法得到較多的觀(guān)察數據來(lái)進(jìn)行3-6 幼兒早期閱讀特點(diǎn)的歸納與總結，調查法在一定程度上會(huì )彌補觀(guān)察法的不足。又由于3-6 歲幼兒的特殊性，其無(wú)法對自身的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)或者是書(shū)面的表達，因此需要通過(guò)對幼兒教師的調查來(lái)了解幼兒的早期閱讀情況，同時(shí)，選擇適合兒童的閱讀能力量表工具也能夠達到課題研究的效果。

　(二)課題研究常用研究方法 　對研究問(wèn)題從不同角度不同層面進(jìn)行分析，其研究方法也會(huì )截然不同，本文對一線(xiàn)幼兒園教師常用的幾種研究方法進(jìn)行介紹。 1.文獻研究文獻法是對文獻資料的查閱、整理分析并進(jìn)行研究從而形成對事實(shí)的科學(xué)認識的方法。它能夠使研究者的研究建立在已有研究的基礎上，從而確定研究問(wèn)題，界定研究范疇，同時(shí)判斷自己的研究是否具有前瞻性和新穎性。文獻資料的來(lái)源包括書(shū)籍、報紙、期刊及網(wǎng)絡(luò )等。書(shū)籍的系統性強，但出版周期較長(cháng)，所介紹的內容具有一定的遲滯性;報紙的出版周期短，充分滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)新穎性，但會(huì )受版面限制，基本為粗略介紹;教育類(lèi)期刊，尤其是學(xué)前教育類(lèi)期刊會(huì )集中反映學(xué)前教育領(lǐng)域當前熱點(diǎn)問(wèn)題，是值得幼兒教師多多查閱的，如《學(xué)前教育研究》《早期教育》，等等;網(wǎng)絡(luò )是獲取信息的一種便捷途徑，幼兒教師可多關(guān)注中國學(xué)前教育網(wǎng)、中國基礎教育網(wǎng)等來(lái)獲取資源。查閱文獻的方法主要有順查法(從課題研究的起始年代開(kāi)始向后順時(shí)查找，直到近期為止)、倒查法(由近及遠，先查當年文獻，之后逐年往前查)、追溯法(利用某一篇文章或專(zhuān)著(zhù)的參考資料為線(xiàn)索，順藤摸瓜式追蹤查找)、循環(huán)查找法(利用現有工具查出某一時(shí)間段內的一批文獻，再利用追溯法，查出缺少資料時(shí)段的文獻)，同時(shí)查閱文獻也要做到全面性、準確性和真實(shí)性。2.教育觀(guān)察法　　教育觀(guān)察法是幼兒園課題研究中最常用的方法，也是幼兒園教師在教育實(shí)踐中最容易使用的一種方法。觀(guān)察的四要素為觀(guān)察者(有觀(guān)察意識、能夠敏銳地捕捉問(wèn)題)、觀(guān)察手段(眼看、耳聽(tīng)，錄像、錄音、照片、單向觀(guān)察室)、觀(guān)察對象(教育活動(dòng)中的人及教育活動(dòng)本身)、觀(guān)察對象的狀態(tài)(真實(shí)狀態(tài)或自然狀態(tài))。根據觀(guān)察記錄方式的不同，觀(guān)察法可以分為三類(lèi):描述觀(guān)察法、取樣觀(guān)察法、評價(jià)觀(guān)察法?！?/span>

　三、舉足輕重———課題研究之實(shí)踐操作　

　(一)課題的實(shí)施過(guò)程　課題組成員在前期工作中已經(jīng)對課題進(jìn)行了整體統籌規劃，并對研究方法進(jìn)行了選擇，之后開(kāi)始進(jìn)入課題研究的核心部分——課題的操作實(shí)施過(guò)程，從課題整體的實(shí)施效果層面分析，課題研究應本著(zhù)科學(xué)嚴謹的態(tài)度進(jìn)行，嚴抓課題研究的每一步，為了幼兒教育質(zhì)量的提升、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)以及幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行研究而不是因為需要課題而進(jìn)行課題研究?！　恼n題的操作過(guò)程層面分析，其操作過(guò)程包括對課題研究?jì)热莸募毣?，對課題研究對象的選擇，具體操作方式的實(shí)施等方面的內容。在課題研究?jì)热莘矫?，課題組成員應及時(shí)碰面，針對課題研究展開(kāi)討論，多角度多層面提出預設性建議從而找出開(kāi)展研究的有效路徑。例如“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”，課題組幼兒教師可以根據課題選題提出“培養誰(shuí)”“由誰(shuí)培養”“培養多久”以及“如何培養”等一系列操作性問(wèn)題，使得課題呈現透明化以及易操作化。同時(shí)，課題組成員應對課題研究的內容進(jìn)行細化，例如課題“親子活動(dòng)提高0-3 歲幼兒早期閱讀效果的研究”，可以將其具體化為：(1)0-3 歲幼兒家庭早期閱讀的現狀研究，(2) 親子活動(dòng)能夠促進(jìn)0-3 歲幼兒早期閱讀達到良好效果。 在課題研究對象方面，課題組應根據立項課題的課題名稱(chēng)合理選擇研究對象，仍以課題“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”為例，課題的研究對象應為幼兒園5-6 歲幼兒而不應是3-5 歲的幼兒，且考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，此研究應在1 年內完成，超過(guò)1 年此研究就違背了課題研究題目中給出的“5-6 歲”的年齡特點(diǎn)?！≡谶M(jìn)行課題實(shí)施過(guò)程中，課題研究的過(guò)程是團隊協(xié)作的過(guò)程，其工作包括論文的撰寫(xiě)、資料的收集以及主持人的課題主持等工作，著(zhù)重強調團隊合作的力量，在課題組成員進(jìn)行課題研究時(shí)需要對課題組成員進(jìn)行明確分工，使其熟知課題的研究?jì)热輳亩_到相互協(xié)作的目的。此時(shí)，課題主持人需要針對課題組成員的具體任務(wù)分工，有針對性地提出操作建議，仍以“5-6 歲幼兒早期閱讀能力的培養研究”課題為例，在對幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養過(guò)程中，應對進(jìn)行實(shí)驗操作的幼兒教師講明實(shí)驗的內容、操作步驟等，盡量避免由于實(shí)驗操作者的操作不當比如出現對照班也同時(shí)進(jìn)行早期閱讀的培養等，而導致培養實(shí)驗的前功盡棄?！?/span>

(二)資料的收集與整理研究資料的收集，是對課題研究的歸納整理過(guò)程，無(wú)論從最初的課題立項，到具體研究的實(shí)施，還是到最終的研究報告的撰寫(xiě)，每一步都離不開(kāi)資料的收集和積累。資料的收集可以從文獻資料、過(guò)程資料、資料的篩選分類(lèi)與歸納三個(gè)方面探討。1.文獻資料收集　文獻資料是研究過(guò)程中的前期工作之一，它主要分布在書(shū)籍、報刊、網(wǎng)絡(luò )和教育檔案中，但是在課題確定之后，了解相關(guān)信息將有助于研究者熟悉研究現狀，并使研究過(guò)程更有效。在收集文獻資料時(shí)方法也是多樣的，可以通過(guò)登記書(shū)目或摘要;可以做讀書(shū)筆記，提取對自己研究有價(jià)值的資料;也可以復印所需資料，以便后期查找;還可以以電子版的方式儲存起來(lái)，查閱時(shí)方便快捷。收集文獻資料要求有可靠性、正確性和權威性。2.過(guò)程性資料收集　過(guò)程性資料指的是在研究過(guò)程中幼兒教師作為研究者親身觀(guān)察、體驗、實(shí)驗和調查而得來(lái)的一些文字、數據、圖片等形式的資料。教育研究方法分為定性研究和定量研究，不同的研究需要收集不同的研究資料。定性研究主要包括客觀(guān)性和主觀(guān)性?xún)煞N，客觀(guān)性是指對活動(dòng)的真實(shí)記錄，如教師的觀(guān)察記錄，客觀(guān)記錄幼兒在活動(dòng)中的言語(yǔ)、表現等;主觀(guān)性主要指帶有研究者主觀(guān)感覺(jué)的描述，如教師寫(xiě)的教育故事等。除此之外，研究者還要注意在研究過(guò)程中隨時(shí)收集保存各種__資料，如圍繞課題進(jìn)行的學(xué)習、研討活動(dòng)的記錄等都可以作為有效資料收集?！?/span>

　四、躍然紙上——課題研究之成果呈現　　幼兒園課題研究成果主要是依據課題研究相關(guān)內容得出的新的學(xué)前教育觀(guān)、教育方法或者教育理論。課題研究成果的呈現方式有多種，包括學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著(zhù)、研究報告、決策咨詢(xún)建議、教育案例、反思日志等，根據開(kāi)展的研究方法的不同，將幼兒教育成果分為報告類(lèi)成果和教育實(shí)踐類(lèi)成果?！?/span>

　(一)報告類(lèi)成果在幼兒園課題研究中，報告類(lèi)成果主要分為課題研究報告及課題工作報告。課題研究報告，是專(zhuān)家對其評審時(shí)的重要參考依據，因此對其的論證是不容忽視的。這也是許多幼兒園最頭疼的環(huán)節，因為許多幼兒園課題研究的一個(gè)共性特點(diǎn)就是做得特別好，但是卻不能很好地將所做的一切表達清楚，缺少從實(shí)踐向理論轉變的一個(gè)提煉概括的能力。通常，課題研究報告包含研究背景、研究目標、研究?jì)热?、研究方法、研究結論及對策建議等，一般字數要求5000~8000 字。要注重將實(shí)踐與理論相結合，通過(guò)本課題研究，在哪些方面，得出哪些具體的有關(guān)幼兒教育的創(chuàng )新想法及結論，具有哪些推廣意義和價(jià)值。與課題研究報告不同，工作報告要更多地體現在，進(jìn)行研究時(shí)具體的過(guò)程與方法、課題研究的重難點(diǎn)、解決對策及研究所取得的成就。也就是要對課題研究進(jìn)行總結回顧，同時(shí)要表達對未來(lái)與課題相關(guān)展望與計劃，一般3000~5000 字?！?/span>

(二)教育實(shí)踐類(lèi)成果　教育實(shí)踐類(lèi)成果主要是指，在幼兒園課題研究中所得出的可以在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中應用、具有推廣意義的實(shí)踐成果。包括與課題相關(guān)的論文(科普、學(xué)術(shù)類(lèi)亦可)，幼兒園教材(如園本課程)，幼兒園手冊(如家長(cháng)手冊、教師必備手冊)，專(zhuān)著(zhù)(針對某一幼兒教育問(wèn)題或教育觀(guān)點(diǎn)系統的研究)，教育案例(教師對親身經(jīng)歷的、典型的、有疑慮的實(shí)際情境的描述)，各種電子資料(與課題研究相關(guān)的視頻資料、電子檔文本、教育教學(xué)課件、相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè))，過(guò)程性資料(專(zhuān)家培訓、研討記錄)等。 

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