幼兒園區域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設的情況直接影響著(zhù)幼兒是否有興趣自愿參與區域活動(dòng)，也直接影響著(zhù)幼兒在區域里是否能夠獲得個(gè)體的自主的發(fā)展等等。如何創(chuàng )設一個(gè)美

觀(guān)有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持幼兒持續發(fā)展的屬于幼兒自己的區域活動(dòng)環(huán)境？如何使班級里的區域成為幼兒樂(lè )意參加的個(gè)性化學(xué)習的快樂(lè )天地？以下是我們

在實(shí)踐中的一些思考。

一、區域環(huán)境創(chuàng )設中的空間規劃

區域活動(dòng)把活動(dòng)室的空間劃分成幾個(gè)活動(dòng)區角,各種空間是促進(jìn)幼兒交往、促進(jìn)探索型主題開(kāi)展的催化劑,若空間沒(méi)有適當的分隔,則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序,從而

產(chǎn)生不穩定的情緒。設置科學(xué)、合理的區域分隔,建構豐富的區域布局,是區域設置中一定要考慮的。

(一)區域的數量

區域數量的多少主要依據活動(dòng)空間和幼兒人數而定。如果區域數量過(guò)少則會(huì )造成活動(dòng)擁擠的現象,如:娃娃家人數過(guò)多則容易引起角色的分配不均而爭吵;區域數量

過(guò)多則會(huì )出現區域的人數太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區域活動(dòng)空間太小,使得各區域間易互相干擾。因此,一般設置5~7個(gè)區域為宜。

(二)區域的劃分

結合區角活動(dòng),首先,我們把教室設計、劃分為若干個(gè)區域。其次,充分利用材料,使各個(gè)區域活動(dòng)相對獨立而又開(kāi)放。如:利用一些矮柜,圖書(shū)架等作為區域之間的隔

墻,使每個(gè)區域有家的感覺(jué),各區域既保持通暢又互不干擾。再次,設置多區單一內容或是多區多種內容。多區單一內容,即圍繞一種主題內容設置多個(gè)活動(dòng)區域,如:

在大班的“春夏秋冬”這個(gè)主題活動(dòng)中,教師在秋天的季節背景下,設置了“有趣的蟲(chóng)子”“秋天的樹(shù)林”“秋天的果園”“水果店”等活動(dòng)區域。多區多種內容,

是按照多個(gè)活動(dòng)內容設置不同的區域活動(dòng),如:壘高屬于建構區,閱讀、講故事屬于語(yǔ)言區,時(shí)裝表演屬于表演區,繪畫(huà)剪紙屬于美工區。

 (三)區域活動(dòng)格局

教師應充分利用教室、櫥柜、桌面等室內空間和走廊等室外空間,創(chuàng )設有利于幼兒發(fā)展的區域活動(dòng)格局。如:用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區域,提供不同顏色和

形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門(mén)簾,以分隔益智區和美工區。我們充分利用室外空間,將“劃龍舟”“抬轎子”等比較熱鬧的區域設置在教室外,以免干擾教

室內各區域的活動(dòng),有利于形成和諧、寧靜的氛圍。

二、區域環(huán)境創(chuàng )設中的教師支持策略

操作材料,是幼兒園區域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設的一個(gè)重要組成部分便是操作材料,是區域游戲開(kāi)展的物質(zhì)基礎。教師在區域活動(dòng)材料的提供上,應注意以下幾種策略。

(一)不斷替換和更新材料

單調、枯燥、一成不變的材料,會(huì )使幼兒失去興趣,在每個(gè)主題活動(dòng)中,教師可有意識地先投放一部分材料,在觀(guān)察到幼兒對材料的興趣減弱時(shí),再投入一些新的材料

,以滿(mǎn)足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要,推動(dòng)主題的不斷深入和開(kāi)展。如在中班“秋天”的主題活動(dòng)中,我們投放了很多各種各樣的材料,有樹(shù)葉、畫(huà)好輪廓的水果、

水粉顏料、毛筆等。剛開(kāi)始,幼兒對印樹(shù)葉、涂畫(huà)水果很感興趣,涂上顏料拓印在紙上,再貼上各種畫(huà)好的水果,后來(lái)他們的興趣逐漸減弱,該區的幼兒也越來(lái)越少，

為了激發(fā)幼兒的興趣和滿(mǎn)足其發(fā)展的需要,我們投放了新的活動(dòng)材料:小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線(xiàn)等,幼兒對新材料產(chǎn)生了興趣,有的用蠟筆描畫(huà)樹(shù)葉,

有的用皺紋紙粘貼菠蘿,有的把毛線(xiàn)剪碎粘貼獼猴桃。隨著(zhù)主題活動(dòng)的深入,幼兒充分發(fā)揮想象,用樹(shù)葉粘貼、添畫(huà)出了富有童趣的動(dòng)物、人物、房子等各種畫(huà)面。

 (二)提供有層次性或遞進(jìn)性的材料

材料的提供并不是越多越好,而是根據主題開(kāi)展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平,提供相應的層次性或遞進(jìn)性的材料。如在“蘋(píng)果與橘子”主題活動(dòng)中,首先,把不

同水果放入不同水果盒子里,邊放邊說(shuō)說(shuō)水果的名稱(chēng)、顏色、形狀和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相應點(diǎn)數的盒子里。再次,把不同點(diǎn)數的水果棒棒糖分到相

對應點(diǎn)數的盒子里。

 (三)提供可以與幼兒互動(dòng)的材料

材料一般蘊涵著(zhù)教育的目標和內容。讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦中與物體相互作用,不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心,而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。我們在探索區增加

了“沉與浮”的實(shí)驗,并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動(dòng)手記錄和探索中,發(fā)現有的東西會(huì )沉,有的東西

會(huì )浮,這引發(fā)了他們對沉與浮的興趣。再如,在益智區,我們提供了兩個(gè)粗細一樣的杯子和兩個(gè)粗細不一樣的杯子。幼兒在反復玩倒水的游戲中發(fā)現:一樣多的水在粗

細不同的杯子里水位的高低不同;在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多,倒進(jìn)相同的兩個(gè)杯子里卻是一樣多,幼兒在反復操作中了解了液體容積守恒的概念。

三、區域環(huán)境創(chuàng )設的幼兒本位體現

區域是幼兒非常喜歡去的一個(gè)場(chǎng)所，因為這里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。

在區域游戲內外的環(huán)境布置中要盡量體現幼兒本位。布置一個(gè)屬于幼兒自己的環(huán)境。一般有三類(lèi)：

1．幼兒的作品展示。

幼兒在區域中的作品一定要在環(huán)境中展示出來(lái)，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構的可以拍攝圖象。這樣一方面是對幼兒勞動(dòng)成果的尊

重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發(fā)幼兒持續參與活動(dòng)的愿望。

2．暗示引導幼兒的圖文。如：服裝設計區可以張貼幼兒收集來(lái)的時(shí)裝式樣，汽車(chē)城可以?huà)焐蠋熡坠餐占钠?chē)圖片，美工區里張貼上折紙的圖示……這些是他

們收集的、關(guān)注的、支持他們學(xué)習游戲的環(huán)境展示。都和他們的游戲息息相關(guān)的，同樣也是屬于幼兒自己的環(huán)境元素。

3．幼兒的設計圖紙或規則標志。區域的規則是小朋友自己商定不斷變化的，為了提醒大家遵守規則，幼兒自己畫(huà)了標志放在了區域里。

四、區域環(huán)境中氛圍的營(yíng)造。

例1：在區域活動(dòng)“揚州工藝坊”中，教師根據揚州工藝創(chuàng )設了剪紙鋪、玉器坊、漆器室三個(gè)游戲區。由于年齡特點(diǎn)，自主操作對于孩子們來(lái)說(shuō)具有一定挑戰性。

因此教師在背景墻上布置了親手制作的漆器、玉器、剪紙作品。一來(lái)起到了美觀(guān)的作用，二來(lái)可以幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們在模仿的基礎上提升能力。

例2：又如區域活動(dòng)“木偶小劇場(chǎng)”中，教師制作了屏風(fēng)，以便在表演過(guò)程中遮住孩子的身體，增加表演時(shí)的趣味性、神秘感。并且由于孩子年齡小，多人合作有

一定的難度，教師便將故事內容以圖片的形式，按順序張貼在背景墻上，可以幫助忘記臺詞的孩子回憶、表演。

例3：再如“淮揚風(fēng)味館”內，教師準備了自制美食（手工制作），張貼了醒目的淮揚特產(chǎn)圖片，上面寫(xiě)著(zhù)名稱(chēng)價(jià)格。這樣的布置能夠充分的調動(dòng)孩子的興趣，讓

他們身臨其境的游戲著(zhù)，仿佛自己就是飯店的小廚師亦或是即將大飽口福的美食家。

以上的這些都是為了營(yíng)造一種氛圍，再現部分生活場(chǎng)境，讓幼兒游戲時(shí)的情境更加逼真，角色意識更加強烈，實(shí)踐操作更加深入，活動(dòng)效果更加突出。

區域游戲的開(kāi)展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，區域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng )設可以?xún)?yōu)化對幼兒自我學(xué)習的服務(wù)，讓我們創(chuàng )設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼

兒的“最近發(fā)展區”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

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