幼兒園的游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是有益于幼兒身心各方面發(fā)展、適宜于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。游戲活動(dòng)最充分地反映與體現幼兒學(xué)習與發(fā)展的主體性，在游戲中，幼兒積極主動(dòng)地探索周?chē)h(huán)境，積極主動(dòng)地與人交往，形成和發(fā)展著(zhù)各方面的能力。游戲就是幼兒的學(xué)習與工作，游戲最符合幼兒的心理特點(diǎn)、認知水平和活動(dòng)能力，能最有效地滿(mǎn)足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此對幼兒具有不可替代的發(fā)展價(jià)值。幼兒園應創(chuàng )設溫馨、和諧的心理環(huán)境，主要包括創(chuàng )設良好的人際環(huán)境，以及形成良好的一般日常規責與行為標準，即為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創(chuàng )建的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿(mǎn)自信地生活和學(xué)習，獲得最佳的發(fā)展。 

在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動(dòng)，必須注意以下幾點(diǎn)： 

一、創(chuàng )設良好的游戲環(huán)境 幼兒的游戲離不開(kāi)外部的游戲環(huán)境與條件。它包括游戲的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)方面。 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質(zhì)基礎，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè )和學(xué)習彼此的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性的發(fā)展。幼兒通過(guò)使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學(xué)習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒準備較逼真的的玩具、材料，如“雞翅”“骨肉相連”“漢堡”等一個(gè)個(gè)用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時(shí)不許拆開(kāi)、弄壞，沒(méi)玩一會(huì )幼兒就沒(méi)有興趣了，游戲就無(wú)法繼續下去，因此，過(guò)多的不許讓幼兒失去了動(dòng)手操作探索的機會(huì )，而這些“不許”，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。

二、保障幼兒游戲的權利 幼兒是具有獨立人格的社會(huì )的人，是不同于成人的正在成長(cháng)發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿(mǎn)足生理需要外，還要通過(guò)游戲來(lái)滿(mǎn)足精神的需要，游戲是幼兒的權利。任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權，或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應當保證幼兒游戲的機會(huì )與時(shí)間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導幼兒的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

三、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動(dòng)。我們應該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切，

四、明確游戲既是教育的內容也是教育的手段 堅持以游戲為幼兒基本活動(dòng)的原則，意味著(zhù)要將游戲作為各種教育活動(dòng)的手段，在保證游戲愉悅性的前提下，使游戲真正對幼兒的發(fā)展有所作用。同時(shí)，也要把游戲作為幼兒園一日生活活動(dòng)的主要內容，而不要把游戲僅僅看作是集體教學(xué)活動(dòng)后的休息或其他活動(dòng)的調節。

五、在游戲活動(dòng)中指導幼兒的游戲 首先，對于不同年齡內特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪?，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀(guān)察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會(huì )玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類(lèi)玩具時(shí)，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì )引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。

在角色游戲中可能是因為不會(huì )與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿(mǎn)足需要而發(fā)生問(wèn)題；在表演中也許就是對文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問(wèn)題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導； 再就是對于同一主題不同的情節發(fā)展階段要用不同的方法來(lái)指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發(fā)展的需要來(lái)指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。

因此，幼兒園游戲是存在一定的重要性。