目前我國的幼兒教育正全面推行對整個(gè)幼教工作的教育觀(guān)念、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)行為等進(jìn)行系統性綜合性全方位的改革，同時(shí)對現存教育教學(xué)管理制度的改革也相應地提出了新的要求和新的目標。建立新型的相配套的幼兒園管理機制是深入開(kāi)展教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)“新課改”的支撐和保障，是新形勢下我國幼兒教育工作的客觀(guān)需要。

由于我國區域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，不同地域，不同的經(jīng)濟、社會(huì )條件，對構建新型的幼兒園管理模式的具體內容也存在不同的要求。本文總結了以下幾點(diǎn)方法，總體說(shuō)來(lái)需重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)。

一、以人為本加強管理制度

幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，而不是完成幼兒教育任務(wù)的工具。因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽(yù)感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強調以人為本，體現人文關(guān)懷。

1、尊重教師。幼兒教師需要進(jìn)行探究性教育教學(xué)，那么，幼兒課程的設置與開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要，這必然要求幼兒教師要具有創(chuàng )新能力?！敖處熂囱芯空摺币馕吨?zhù)教師從主導者變成研究者，這是新時(shí)代對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過(guò)于僵硬教條，勢必會(huì )影響教師學(xué)習研究和開(kāi)發(fā)課程的積極性和主動(dòng)性。因此，在制定幼兒園管理制度時(shí)，既要達成規范化科學(xué)化，又要體現人性化，充滿(mǎn)人文關(guān)懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動(dòng)的特殊性與創(chuàng )造性，給教師的學(xué)習研究和開(kāi)發(fā)課程留有足夠的時(shí)間和空間。

2、了解教師。目前孩子基本都為獨生子女，嬌生慣養是通病。幼兒教師面臨著(zhù)來(lái)自家長(cháng)、社會(huì )乃至幼兒園的巨大壓力。據有關(guān)資料研究分析：教師之中有心理障礙的占到百分之二十幾甚至更多。很多教師面對壓力而左右為難，無(wú)所適從，內心非?？鄲?。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過(guò)深入教師隊伍，交心對話(huà)，了解并掌握教師的個(gè)性、愛(ài)好特長(cháng)和能力水平等，把握教師的需求、特別是教師的內心需求。只有在充分了解教師的基礎上，所制定的幼兒園制度，才是真正切實(shí)可行的。最大程度地滿(mǎn)足教師的需求，提高教師的主人翁意識，增強歸屬感、集體榮譽(yù)感，才能最大限度地調動(dòng)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和工作潛能，從而促進(jìn)教師積極愉快地、全身心地投入工作中去。

3、發(fā)展教師。要樹(shù)立管理即服務(wù)的觀(guān)點(diǎn)，把幼兒園的管理構建成教師發(fā)展的平臺。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時(shí)強化教師的進(jìn)修培訓和繼續教育工作，通過(guò)請進(jìn)來(lái)送出去等方式和方法，經(jīng)常性地請專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)園講課，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗和理念；并安排一定的時(shí)間和經(jīng)費，推進(jìn)教師的培訓進(jìn)修和繼續教育。

二、增強民主意識使管理模式更加科學(xué)化

要實(shí)現教育教學(xué)的民主科學(xué)化，首先，要增強和提高教師自身的民主意識，因為教育教學(xué)民主的實(shí)施者之一是教師。若教師本身的民主意識薄弱，又怎能奢望他們能對幼兒進(jìn)行民主意識的培養。而教師民主意識的強弱，又主要體現在幼兒園管理體制是否民主科學(xué)化。重新構建幼兒園的管理機制，要注重民主管理和民主監督制度的建設，推行幼兒園民主管理，切實(shí)改變園長(cháng)一言堂的做法。一是要完善教職工代表大會(huì )制度，充分發(fā)揮教職工代表大會(huì )在民主建設方面的積極作用，真正賦予教職工參與民主管理、民主決策的權利；二是要賦予教職工對全面工作的監督權，只有從制度上保證教職工實(shí)施監督，民主監督制度的建設才具有實(shí)質(zhì)意義；三是要建立民主協(xié)商對話(huà)、民主評議和競爭上崗等制度。其次，要建立和完善民主科學(xué)的教育教學(xué)管理模式。最大限度地體現全體參與原則，使教師、幼兒、家庭和社區充分地參與到幼兒園的發(fā)展規劃、課程改革、教育教學(xué)評估、思想道德教育、幼兒活動(dòng)等中來(lái)。只有這樣，才能使教師、幼兒成為幼兒園真正的主人，從而真正實(shí)現教育教學(xué)的民主科學(xué)化。

三、完善機制建立健全教師評價(jià)體系

由于教師評價(jià)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職稱(chēng)職務(wù)晉升、經(jīng)濟收入等切身利益有著(zhù)密切的關(guān)系，教師評價(jià)的公正與否，很大程度上影響著(zhù)教師的工作熱情和工作態(tài)度。關(guān)于教師評價(jià)，2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇纱丝梢?jiàn)，教師評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性的教師評價(jià)有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關(guān)系；有利于深化課程改革，并形成積極支持教師創(chuàng )新的氛圍。

1、制定考評內容和標準。要改變傳統的只看重教師的教學(xué)效果，注意幼兒在語(yǔ)言、計算、音樂(lè )、美術(shù)、體育、繪畫(huà)等方面的能力掌握的評價(jià)體系，著(zhù)重通過(guò)對教師的教育教學(xué)研究、教改實(shí)驗、創(chuàng )造性教學(xué)和園本課程的開(kāi)發(fā)以及教師與幼兒關(guān)系、家園聯(lián)系工作情況等的綜合評價(jià)，反映教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的性質(zhì)，以符合教師角色轉換以及教學(xué)改革的要求。

2、實(shí)施考評。要杜絕一切形式主義，努力使考評過(guò)程成為引導教師學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )自我總結的過(guò)程，從而進(jìn)一步提高認識、更新觀(guān)念。與外在的評價(jià)相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己在工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價(jià)必須以教師自評為主，結合園長(cháng)、教師、幼兒、家長(cháng)的共同參評，引導教師分析教學(xué)行為中所存在的問(wèn)題及原因，提高教師自我反思和總結的能力。

3、重視教師個(gè)體差異。正是由于教師在性格、職業(yè)素養、教育教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在著(zhù)巨大的差異，從而使整體的教育教學(xué)變得更加豐富多彩。發(fā)展性的教師評價(jià)主張，評價(jià)不但不該泯滅和消除這些客觀(guān)存在的差異，而且應當尊重教師的個(gè)體差異，并根據這種個(gè)體差異確立個(gè)性化的評價(jià)標準、評價(jià)重點(diǎn)及相應的評價(jià)方法，明確地有針對性地提出每位教師改進(jìn)的建議和專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標。充分發(fā)揮每一位教師的特長(cháng)，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng )新。

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