近些年來(lái)，隨著(zhù)幼兒園教育改革的不斷深入，許多幼兒園走上了“特色發(fā)展”“品牌創(chuàng )建”的探索之路。其中有成功的經(jīng)驗，也產(chǎn)生了一些誤區。為此，本刊特邀中國教育科學(xué)研究院基礎教育研究中心劉占蘭研究員來(lái)談?wù)動(dòng)變簣@在走特色發(fā)展之路過(guò)程中容易出現哪些誤區，幼兒園的特色發(fā)展需遵循哪些基本原則，它的合理走向應該是什么。

隨著(zhù)幼兒園教育改革的不斷深入和對幼兒園教育創(chuàng )新提出的更高要求，許多幼兒園經(jīng)歷了從開(kāi)展園本教研制度研究到園本課程研究再到幼兒園特色發(fā)展的探索歷程，這其中，有成功的經(jīng)驗和收獲，也有一些誤區和值得思考的問(wèn)題。反觀(guān)所接觸和了解到的現狀則不難發(fā)現，幼兒園發(fā)展中存在著(zhù)片面理解特色、盲目追求特色和突出個(gè)人意志等方面的典型問(wèn)題，因此在未來(lái)的發(fā)展中必須克服這些問(wèn)題和傾向，突出科學(xué)性、優(yōu)質(zhì)性和整體性原則，以實(shí)現幼兒園的內涵發(fā)展和辦園質(zhì)量的不斷提高。 

一、幼兒園特色發(fā)展中的誤區 

近年來(lái)，以幼兒園園本課程建設為主要方式的特色發(fā)展已經(jīng)成為一種風(fēng)潮。一些條件比較好、經(jīng)驗比較豐富的幼兒園都在進(jìn)行園本課程建設，有的直接叫作特色課程建設，有的甚至提出“一園一品，—班—特”。為了做出特色，幼兒園把較多的空間用于承載特色，把幼兒較多的時(shí)間用于開(kāi)展特色活動(dòng)，把教師較多的精力用于實(shí)施特色課程。幼兒園成了學(xué)習專(zhuān)項的場(chǎng)所，幼兒過(guò)早地被特色鎖定，被專(zhuān)項定格；全面發(fā)展的教育受到挑戰，幼兒的全面發(fā)展受到威脅。在幼兒園特色發(fā)展中主要存在以下三個(gè)誤區。 

(一)片面理解特色，忽視對幼兒因教育的整體規劃 

當前，幼兒園的特色發(fā)展還只是一種“運動(dòng)”或“熱潮”，其實(shí)踐形態(tài)比較多樣。常見(jiàn)的有三種：特色活動(dòng)、特色課程、特色課題。特色活動(dòng)主要是指幼兒園經(jīng)?；蚨ㄆ谶M(jìn)行的比較有特點(diǎn)的活動(dòng)，如綠色環(huán)?；顒?dòng)、父親參與活動(dòng)、種植活動(dòng)、敬老活動(dòng)等。特色課程主要是指在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)和《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)要求之外的課程或從某一點(diǎn)延伸拓展出來(lái)的課程，也有人把這部分課程統稱(chēng)為“園本課程”，如文明禮儀課程、雪花片建構課程、英語(yǔ)課程、聽(tīng)讀識字課程、創(chuàng )造性美術(shù)課程、輪滑課程等。特色課題主要是指一些幼兒園就某一方面連續多年進(jìn)行立項研究，形成了具有自己特點(diǎn)的系列化的研究成果，并在實(shí)踐中有所體現，如生態(tài)式美術(shù)教育研究、陽(yáng)光體育活動(dòng)研究、生態(tài)式禮儀教育研究、幼兒剪紙活動(dòng)研究、幼兒閱讀活動(dòng)研究等。對以上三類(lèi)幼兒園特色的實(shí)際考察了解和文本成果分析可以發(fā)現，有些特色是適宜的，有些特色最初是適宜的但后來(lái)逐漸窄化和僵化，還有些特色從理念、方向到內容、形式都是不適宜的甚至是錯誤的。這類(lèi)特色發(fā)展的共同特點(diǎn)就是關(guān)注某一點(diǎn)或幾點(diǎn)、某一方面或幾方面，而缺乏對幼兒園教育或課程的整體思考與規劃。 

(二)盲目追求特色，忽視幼兒的全面發(fā)展和教育原則 《指南》強調，幼兒園要實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，不應片面追求幼兒某一方面或幾方面的發(fā)展。相關(guān)調查研究和經(jīng)驗已經(jīng)證實(shí)，一些幼兒園的特色發(fā)展已經(jīng)違背了幼兒園教育的基本原則和要求，甚至對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。比如，幼兒的學(xué)習環(huán)境單一化，搞什么特色，環(huán)境布置中就充滿(mǎn)了什么內容；幼兒獲得的經(jīng)驗片面化，搞哪方面的特色，就比較多地讓幼兒進(jìn)行哪方面的活動(dòng)，缺少其他方面的學(xué)習活動(dòng)和相關(guān)經(jīng)驗的獲得。早在2008年底進(jìn)行的一項全國性的調查顯示，在幼兒園的半日活動(dòng)中，中班幼兒進(jìn)行最多的區域活動(dòng)是美術(shù)類(lèi)活動(dòng)，占比超過(guò)38％；在教學(xué)活動(dòng)中，占比較大的活動(dòng)是數學(xué)活動(dòng)，超過(guò)．44％。近年來(lái)的狀況偏向依然嚴重。教師的精力畢竟是有限的，而且，幼兒園教師的普遍特點(diǎn)是容易聚焦某一點(diǎn)，當過(guò)度關(guān)注特色時(shí)必然會(huì )忽略其他方面。 

在實(shí)踐中，幼兒園違背教育原則搞特色的做法也很多見(jiàn)。以語(yǔ)言領(lǐng)域為例，《指南》強調：應在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過(guò)早地識字不符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和接受能力。而在一些以語(yǔ)言領(lǐng)域某方面為特色的幼兒園，卻對幼兒進(jìn)行聽(tīng)讀識字式的閱讀教學(xué)，這不僅是對閱讀的曲解，更是對幼兒年齡特點(diǎn)的漠視。其他領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)學(xué)習和強化訓練也不少見(jiàn)。 

(三)突出個(gè)人意志，忽視園所共識和形成共同愿景 園長(cháng)在幼兒園發(fā)展中起著(zhù)關(guān)鍵作用。園長(cháng)的專(zhuān)業(yè)水平和思想高度往往決定著(zhù)幼兒園的發(fā)展方向和整體水平，但并不是所有的園長(cháng)都是教育家，都有卓越的思想和杰出的實(shí)踐，這時(shí)，如果在特色創(chuàng )建中特別突出園長(cháng)的個(gè)人意志則往往會(huì )出現偏差，特別是有些園長(cháng)將自己擅長(cháng)的領(lǐng)域或個(gè)人傾向確定為幼兒園的特色，缺少對幼兒園發(fā)展歷史或長(cháng)期經(jīng)驗積累的充分分析與討論，沒(méi)有與幼兒園其他管理者和教師團隊達成共識，使幼兒園的發(fā)展方向缺乏歷史的淵源和共同智慧培植的沃土，甚至出現缺乏科學(xué)性的問(wèn)題。因此，幼兒園的特色創(chuàng )建必須是園長(cháng)個(gè)人想法與所有教職員工以及家長(cháng)形成的共同愿景。 

二、幼兒園特色發(fā)展的基本原則 

幼兒園特色發(fā)展是指一個(gè)幼兒園所特有的風(fēng)格和色彩不斷形成和顯現的過(guò)程，是其獨特性形成的過(guò)程，但幼兒園的特色發(fā)展必然是在高質(zhì)量的基礎上實(shí)現的。特色是幼兒園發(fā)展的最高境界，它以幼兒園的整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展為基礎，以幼兒園內涵發(fā)展和整體規劃為途徑，以幼兒的全面和諧而富有個(gè)性的發(fā)展為目標，以辦園思想的凝練和幼兒園獨特教育體系的形成為標志。幼兒園特色發(fā)展需遵循以下三個(gè)基本原則。

特色作為幼兒園的風(fēng)格與基調必須附著(zhù)在內涵發(fā)展和質(zhì)量提高的基礎之上。我們決不能以犧牲質(zhì)量和幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)搞特色。特色可以沒(méi)有，但質(zhì)量絕對不能沒(méi)有。根據《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的基本要求，有質(zhì)量的幼兒園教育必須是：實(shí)施科學(xué)的保育和教育，遵循幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規律；注重幼兒的全面發(fā)展，能做到保教結合、以游戲為基本活動(dòng)和因人施教，并實(shí)現家園共育。而幼兒園的特色發(fā)展則是以這些基本要求的達成為起點(diǎn)，全面實(shí)現優(yōu)質(zhì)，再進(jìn)一步走向卓越和獨特的過(guò)程。 

(二)整體建構框架和形成教育體系 

注重整體發(fā)展是幼兒園特色建設的基本原則。一般來(lái)說(shuō)，從整體上建構框架包括教育主題、核心理念、框架體系三個(gè)主體部分。 

幼兒園的教育主題是幼兒園發(fā)展的基本方向和主線(xiàn)，可以是幼兒園發(fā)展的歷史積淀，也可以是幼兒園依托地理和人文環(huán)境形成的獨有特點(diǎn)，還可以是園長(cháng)和教師對幼兒園教育的共同愿景和價(jià)值追求。幼兒園確定的發(fā)展主題不僅要符合幼兒園的已有歷史和研究成果，符合幼兒園園長(cháng)和教師的共同愿景，更要符合學(xué)前教育的原則和要求、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律。幼兒園具有特色的教育主題都是從教育理念、教育理論、教育信條的層面出發(fā)，從較為高位和宏觀(guān)的視角思考幼兒教育，從更本源和更本體的價(jià)值出發(fā)理解幼兒教育。 

幼兒園的辦園理念是對教育主題核心內涵的精煉闡釋?zhuān)芤I(lǐng)教師的教育觀(guān)念和教育行為，體現了幼兒園所倡導的教育哲學(xué)，表明了教師所追求的教育信條，以及教師所認同的教育理念。為了讓幼兒園的發(fā)展主題能夠成為教育工作者共同的目標和追求，容易被大家理解領(lǐng)悟并能體現在日常工作和教育實(shí)踐中，幼兒園需要用適切的、明確的、有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表述主題的含義或主題之下的理念。適切性是指表述能科學(xué)準確地說(shuō)明幼兒園教育主題的含義，體現出對幼兒教育本質(zhì)特點(diǎn)的深刻理解和深切感悟。明確性強調了表述的清晰、簡(jiǎn)明，能指明園長(cháng)、教師努力的方向和工作的目標，好理解、可踐行。詩(shī)意的表述是指表達幼教人對事業(yè)的情懷與熱情，對幼兒的深?lèi)?ài)與真誠。 

形成框架體系是指從整體上將幼兒園的物質(zhì)和人文環(huán)境、課程與教育活動(dòng)、管理與制度建設、教師團隊與教研活動(dòng)、幼兒園與家庭和社區的合作等各個(gè)教育要素進(jìn)行合理的組織，圍繞著(zhù)教育主題，體現辦園理念，形成具有內在邏輯聯(lián)系的框架體系，這是一個(gè)理論建構和邏輯論證的過(guò)程，在已經(jīng)確定的發(fā)展主題和教育理念之下，判斷每個(gè)教育要素是否都符合科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、特色的基本要求。這也是一個(gè)正本清源、查漏補缺的過(guò)程，通過(guò)整體、系統地思考各個(gè)教育要素，我們可以清楚地看到在這個(gè)幼兒園教育體系中缺失了什么，重視了什么，忽視了什么，哪些已經(jīng)偏離幼兒教育的科學(xué)軌道，需要回歸本源，重樹(shù)觀(guān)念與重構形態(tài)。 

(三)不斷創(chuàng )新和完善教育實(shí)踐 

形成實(shí)踐形態(tài)是幼兒園整體發(fā)展的最后一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實(shí)踐的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節落實(shí)業(yè)已構建的框架體系。園長(cháng)和教師需要思考幼兒園的物質(zhì)和人文環(huán)境、課程與教育活動(dòng)、管理與制度建設、教師團隊與教研活動(dòng)、幼兒園與家庭和社區的合作等每一個(gè)要素，清晰地認識到在實(shí)踐中已經(jīng)做到了哪些方面，還有哪些方面沒(méi)有做到，哪些做得出色，哪些還沒(méi)有到位，進(jìn)而在實(shí)踐中大膽嘗試，改革創(chuàng )新，使幼兒園教育體系得以完善，各個(gè)要素得以落實(shí)，最終形成科學(xué)、優(yōu)質(zhì)且具有特色基調的幼兒園教育實(shí)踐體系。 

幼兒園在教育實(shí)踐中一旦形成特色，將在文化、環(huán)境、課程和教師這幾個(gè)可見(jiàn)的要素中得到全面體現，顯示出獨特、靈性、精妙、出色的特點(diǎn)。首先是獨特的園所文化。文化是幼兒園的靈魂，追求特色發(fā)展的幼兒園文化一定是這個(gè)幼兒園特有的、是在這所幼兒園的歷史發(fā)展和文化傳承中衍生出來(lái)的、別人無(wú)法移植

的價(jià)值追求與觀(guān)念理念、精神氛圍與情感基調、倫理道德與管理風(fēng)格，既具有中國文化的特點(diǎn)又包容多元文化，既尊重幼兒童年生活的價(jià)值又能為幼兒終身學(xué)習和發(fā)展做好準備。其次是靈性的園所環(huán)境。那些優(yōu)秀的幼兒園其物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍不僅讓幼兒感到身心安全，而且富有靈性，和幼兒有很好的呼應與互動(dòng)關(guān)系，能響應和滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)孩子都能感受到支持和激勵，感到愉悅、自信和有歸屬感。第三是精妙的幼兒園課程。已形成特色的幼兒園的課程不僅符合《綱要》和《指南》的基本要求，體現高質(zhì)量的特點(diǎn)，更重要的是其富有創(chuàng )造性的設計和富有智慧的生成性，精微細致、構思巧妙，能促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。第四是出色的幼兒園師資。幼兒園特色的形成需要一支杰出的專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍，而擁有一群既有崇高的師德智慧又有精湛的教育智慧的出色教師，是幼兒園特色發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園特色發(fā)展的核心力量。 

總之，幼兒園的特色發(fā)展是不斷走向優(yōu)質(zhì)和卓越的必然結果。通俗地說(shuō)特色是指幼兒園有過(guò)人之處，有精妙之作，有杰出的隊伍，達到了卓越的發(fā)展階段。作為以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為主要目標的幼兒園教育，任何片面、狹窄的做法都是不適宜的。幼兒園特色發(fā)展必須摒棄片面的發(fā)展觀(guān)，對幼兒園進(jìn)行整體規劃，擴展教育視域，深化和提升發(fā)展主題，實(shí)現從特色材料、特色活動(dòng)或特色課程向幼兒園整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展和體系形成的跨越。

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