摘要：皮亞杰說(shuō)過(guò)：“教育意味著(zhù)培養創(chuàng )造者而不是只會(huì )踩著(zhù)別人的腳印走路的人?！币囵B有創(chuàng )新能力的孩子, 教師必須研究創(chuàng )新教育, 自身就應具有較強的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力, 就應該是一個(gè)創(chuàng )新的人。那么怎樣才能使幼兒園教師在思維和行動(dòng)上具有較強的創(chuàng )新性呢這是幼兒教育發(fā)展必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。針對這個(gè)問(wèn)題, 我們在幼兒教育的實(shí)踐中就如何激勵幼兒園教師在活動(dòng)上創(chuàng )新作了大里的研究。 
　　關(guān)鍵詞：教育活動(dòng)；創(chuàng )新；評價(jià) 
　　一、研究表明,教育活動(dòng)的設計不僅是教師能力的反映,而且其成功與否主要取決于設計者的思維方法 
　　適時(shí)地正確評價(jià)教育活動(dòng),這將給教師增加創(chuàng )新的活力之源。 
　　長(cháng)期以來(lái),按照傳統的評價(jià)模式, 教育活動(dòng)似乎也可以實(shí)現其預期的目標,因為教師有熟練的指揮棒,孩子圍在在這支指揮棒周?chē)?秩序井然地答問(wèn),答完教師事前準備的問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程也就定時(shí)完成。如在大班散文詩(shī)《落葉》的欣賞教學(xué)中,同樣的教材、同樣的教師,在兩種不同的教育活動(dòng)設計中幼兒的發(fā)展都有著(zhù)極大的差異。第一次設計是教師完整的朗誦后再讓幼兒說(shuō)出秋天的變化樹(shù)葉落在什么地方誰(shuí)著(zhù)見(jiàn)了把它當成什么但這樣的教學(xué)設計,小朋友們的回答都是已聽(tīng)到的詩(shī)里零星的內容,教師提問(wèn)也圍繞粉詩(shī)欣內容,這就使孩子的思維受到了極大的限制。而在第二次的活動(dòng)設計中,由于教學(xué)理念的變化,教師指導幼兒看圖時(shí),特別注意指導他們仔細觀(guān)察,之后就組織他們討論,這是什么季節你從什么地方看出來(lái)的樹(shù)葉落在什么地方? ?這時(shí)幼兒的思維特別活躍,他們不僅從課本上獲得了應了解到的常識,而且結合自己的生活經(jīng)驗說(shuō)出了許許多多詩(shī)歌以外的東西。如樹(shù)葉落在溝里,小蟲(chóng)看見(jiàn)了,有的說(shuō)小蟲(chóng)把它當成小船,有的說(shuō)當成搖籃,有的說(shuō)當成小床,當成汽車(chē),當成地毯等等。這就充分調動(dòng)了幼兒思維的積極性,為幼兒提供了想象的空間?？梢?jiàn),不同的理念必然出現不同的教學(xué)行為,產(chǎn)生不同的教學(xué)效應。與此同時(shí),評價(jià)教育活動(dòng)的觀(guān)念也必然發(fā)生變化。當然,在評價(jià) 
　　教育活動(dòng)時(shí),必須尊重教師。首先可以請教師對自己的活動(dòng)設計作自我評價(jià),對教師的大膽設想要予以肯定和鼓勵,即使在實(shí)際活動(dòng)中效果并不是理想的也要對教師的創(chuàng )作和創(chuàng )新設想給予肯定,要保護教師的創(chuàng )造熱情,允許教師嘗試錯誤。同時(shí)在組織教育活動(dòng)的同時(shí)能夠結合所評價(jià)的活動(dòng)提出自己與眾不同的地方,這樣,使教育活動(dòng)評價(jià)也飽含著(zhù)極強的創(chuàng )造性,使之成為活動(dòng)的創(chuàng )新設計的有效途徑。 
　　顯然,這樣的教育活動(dòng)的設計其組織與實(shí)施是教師創(chuàng )造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。就幼兒園指導綱要試行》語(yǔ)言教育的指導而言,它必須充分地體現為幼兒創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō),并能得到積極應答的環(huán)境。 
　　二、教育活動(dòng)的評價(jià)不僅直接形響著(zhù)教師的學(xué)習行為,而且將給教師帶來(lái)觀(guān)念的變化 
　　真正有效的教育活動(dòng)評價(jià),實(shí)際就是對教師最直接、最具體的指導,同時(shí)也是大家共同學(xué)習,理解《綱要》,貫徹實(shí)施綱要》的重要的實(shí)踐活動(dòng)。 
　　幼兒教育活動(dòng)的評價(jià),需要界定目標設定的科學(xué)性。目標是教育活動(dòng)的指向,缺乏創(chuàng )新的目標必然導致歇守陳規的教育活動(dòng)。 
　　科學(xué)的教育目標應該為幼兒一生的發(fā)展著(zhù)想,應該滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需要。幼兒教育活動(dòng)的評價(jià),需要研究教育行為的規律性。遵循幼兒教育規律是幼兒教育活動(dòng)的要素,遵循規律的教育活動(dòng)應該把薄重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。幼兒教育活動(dòng)的評價(jià),需要探討教育形式的合理性。教育形式反映著(zhù)一定的教育規律,基于幼兒身理、心理機制發(fā)展的現狀,幼兒不可能以學(xué)習為主導活動(dòng),而只能以游戲為主導活動(dòng)。幼兒教育活動(dòng)的評價(jià),還必須關(guān)注教育效果的適應性。這就是要看在教育活動(dòng)過(guò)程中,幼兒是否真正成了學(xué)習的主人,是幼兒圍著(zhù)老師轉,還是老師為了幼兒教育活動(dòng)的需要服務(wù)于幼兒,為幼兒提供有愈義的幫助,幼兒在教育活動(dòng)中的需要是否得到滿(mǎn)足,教育是否關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,是否促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。 
　　總之,創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力的培養要與幼兒園教學(xué)評估有機結合起來(lái)教師應把創(chuàng )造思維培養的考核評估放在首位，而不能只注重幼兒獲得知識的數量，管理者只有用“幼兒創(chuàng )新教育”的新思想武裝自己，才能正確地將培養幼兒的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力與教育教學(xué)有機地結合起來(lái)。界定目標設置的科學(xué)性,研究教育行為的規律性、探討教育形式的合理性,關(guān)注教育效果的適應性,這四個(gè)方面應該是幼兒教育活動(dòng)評價(jià)的客觀(guān)依據,而所有評價(jià)的核心又是“創(chuàng )新”。較長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐研究表明,這樣的評價(jià)對教育活動(dòng)的設計,可以啟發(fā)思維, 激發(fā)創(chuàng )新靈感,從而促進(jìn)創(chuàng )造性的教育形式的形成。 

(文章摘自網(wǎng)絡(luò ))