人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng )造最佳條件。積極進(jìn)取和創(chuàng )新精神是人才必備的首要素質(zhì)，要求基礎教育要大力開(kāi)展創(chuàng )新教育，而幼兒教育又是整個(gè)學(xué)校系統中實(shí)施創(chuàng )新教育的開(kāi)端。

　　1. 創(chuàng )建新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法

　　隨著(zhù)社會(huì )文明進(jìn)步?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )的競爭激烈，對幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現代教育發(fā)展不相適應，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板。分科教學(xué)，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽(tīng)老師講，就是回答老師提出的問(wèn)題，教學(xué)方法死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng )建新型的教學(xué)模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng )新能力得到發(fā)展。將分科教學(xué)改為整合課程，可多學(xué)科綜合，即：多個(gè)學(xué)科，共用主題，順序展開(kāi)，學(xué)科教學(xué)，結合為本?？鐚W(xué)科綜合，即：圍繞主題，學(xué)科共通點(diǎn)，解決問(wèn)題，較具整合性，過(guò)程為本。將集體教學(xué)改為個(gè)別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動(dòng)的價(jià)值，預成課程和生成課程相結合，及時(shí)解決幼兒提出的新問(wèn)題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應為幼兒提供更多的創(chuàng )造的機會(huì )，激勵幼兒用不同的想法去解決問(wèn)題。要克服死啃書(shū)本、按部就班、照葫蘆畫(huà)瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發(fā)展放在首位，構建對幼兒發(fā)展具有價(jià)值的適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)模式，選擇能激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動(dòng)形式，選擇與幼兒生活相關(guān)的生動(dòng)的活動(dòng)內容，采取靈活的、幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法去組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。設計以幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習和創(chuàng )造為中心的活動(dòng)方案，提倡啟發(fā)式、討論式、探索式、去感受、去發(fā)現、去創(chuàng )造，力爭培育出有創(chuàng )新意識新個(gè)性的幼兒。

　　2.創(chuàng )造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境

　　民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng )造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)，積極地參與學(xué)習和活動(dòng)的過(guò)程。外部的壓力過(guò)多，束縛過(guò)多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng )造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿(mǎn)童真與稚氣的想象中，創(chuàng )造性若隱若現，教師要善于發(fā)現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀(guān)現實(shí)時(shí)、當他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)、當他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫(huà)而興致勃勃時(shí)，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會(huì )，使幼兒消除膽怯和依賴(lài)的心理，能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng )新的心理愿望和以一種創(chuàng )新的精神來(lái)看問(wèn)題、思考問(wèn)題。

3. 樹(shù)立與現代教育相適應的角色觀(guān)和職業(yè)觀(guān)

　　隨著(zhù)人類(lèi)文明的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務(wù)者、支持者、引導者、促進(jìn)者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創(chuàng )新者，研究者、學(xué)習者、決策者，協(xié)調者和心理學(xué)工作者等。教師應該是全面發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng )新教育提供可能。教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。車(chē)爾尼雪夫認為；“教師要把學(xué)生造一種什么人，自己就應該是這種人?！苯處煶陨碜鲃t，為人師表外，還要忠于職守，有強烈的責任感和事業(yè)心，熱愛(ài)幼教事業(yè)。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛(ài)心尊重幼兒，注重師幼互動(dòng)的價(jià)值，善于用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實(shí)行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使幼兒有一定的創(chuàng )造性。反之，教師的方法簡(jiǎn)單、主觀(guān)、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛(ài)心、耐心，這樣會(huì )因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對老師產(chǎn)生厭惡和憎恨，時(shí)間長(cháng)了幼兒的獨特意識隨之消失。

　　4. 樹(shù)立與現代教育理念一致的幼教觀(guān)

　　教育的任何變革最終是通過(guò)教師來(lái)完成的，而教師的教育觀(guān)念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀(guān)念中，教師自身的觀(guān)念在實(shí)施幼兒創(chuàng )新教育中顯得尤為重要。創(chuàng )新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實(shí)聽(tīng)話(huà)，少說(shuō)少動(dòng)，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的孩子則被稱(chēng)為“調皮”、“搗亂”而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個(gè)體性，幼兒整天被老師牽著(zhù)鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂(lè )節奏觀(guān)摩課上，當教師出示五線(xiàn)譜音符問(wèn)幼兒這像什么時(shí)，幼兒積極性很高，紛紛回答說(shuō)：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時(shí)候，教師卻反問(wèn)了一句，這像“蝌蚪”嗎？結果再沒(méi)有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個(gè)：教師想要幼兒說(shuō)出像豆芽。因此，在舊的教育觀(guān)念的影響下，教學(xué)方法釆用灌、統、管。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹(shù)立與現代教育觀(guān)念一致的幼教觀(guān)非常重要，重視創(chuàng )新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問(wèn)題給予肯定，鼓勵并及時(shí)發(fā)現他們的小發(fā)現.小創(chuàng )造的火花，保護孩子創(chuàng )造力的萌芽。

　　5.建立新的課程評價(jià)體系

　　幼兒園課程是一個(gè)從理論到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)評價(jià)再到實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的整體。在這個(gè)整體中，評價(jià)起著(zhù)檢測、判斷、矯正、反饋的中介作用。目前的評價(jià)方式，已經(jīng)在觀(guān)念和評價(jià)標準上有所改進(jìn)和創(chuàng )新，但與創(chuàng )新教育所要求的評價(jià)體系相比，還相差很遠，這是許多教師在實(shí)施創(chuàng )新教育時(shí)縮手縮腳的主要原因。教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，怕幼兒亂說(shuō)、亂動(dòng)，教學(xué)結果差，教師來(lái)回反復地說(shuō)教，幼兒處在被動(dòng)地位。因此，管理者、教育評價(jià)者一方面鼓勵教師大膽創(chuàng )新；一方面又以狹隘的教學(xué)結果作為課程評價(jià)的唯一標準和手段。這兩者之間的矛盾使創(chuàng )新教育流于形式，并直接影響了幼兒園創(chuàng )新教育的實(shí)施。目前必須建立新的課程評價(jià)體系，以更好更快地推進(jìn)創(chuàng )新教育的開(kāi)展。