近年來(lái)，在幼兒學(xué)前教育改革過(guò)程中，幼兒園課程作為實(shí)現幼兒園教育目標的核心手段，在教育過(guò)程中始終居于主導地位。課程文化作為影響優(yōu)質(zhì)幼兒園建設的關(guān)鍵，受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、幼兒園課程文化創(chuàng )新與優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育理念：

優(yōu)質(zhì)幼兒園是以先進(jìn)的學(xué)前教育理念為指導的，具有獨特的文化模式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和個(gè)性特征的學(xué)前教育機構。幼兒在優(yōu)質(zhì)幼兒園中能獲得適合其個(gè)性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)幼兒園具有獨特性。每所幼兒園都有活動(dòng)室、運動(dòng)場(chǎng)、自然區角、教玩具以及花圃、道路等獨特的教學(xué)、生活及環(huán)境設施，這些以物質(zhì)形態(tài)存在的設施既體現了幼兒園獨有的文化特征，也體現了幼兒園的課程物質(zhì)文化，并影響著(zhù)教職工和幼兒的思想、觀(guān)念與行為。

幼兒園課程文化是利用幼兒園主體性文化資源以實(shí)現其特有的教育目的，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的各種育人性資源的總和。幼兒園課程文化是一種亞文化，是文化在幼兒園教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng )生。它集中體現了一所幼兒園獨特的底蘊和品質(zhì)，是幼兒園的精神內核，是區別于其他組織機構的標志。根據文化基本構成的普遍觀(guān)點(diǎn)，幼兒園課程文化大致包括四個(gè)方面的內容：課程物質(zhì)文化、課程制度文化、課程行為文化和課程精神文化。課程物質(zhì)文化主要是指課程付諸實(shí)施的客觀(guān)物質(zhì)條件，如園內的教學(xué)設施、生活設施、 環(huán)境設施等。課程制度文化主要是指各級教育行政部門(mén)制定的相關(guān)政策、法律法規以及一系列課程教學(xué)規范和指導標準等，旨在為幼兒園課程的科學(xué)運行提供制度保障和執行規范。課程行為文化包括幼兒園中以教育、保育為中心的各種行為和業(yè)余生活方式。課程精神文化則是指幼兒園的歷史傳統和被大多數人認同的文化觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念、生活信念等。幼兒園課程文化這四個(gè)方面的內容相互滲透，相互補充，共同構成一個(gè)群體文化整體，進(jìn)而營(yíng)造出幼兒園獨有的育人氛圍。

二、拓展創(chuàng )新辦學(xué)思路，提升辦園水平。

一是開(kāi)門(mén)辦學(xué)，走出去請進(jìn)來(lái)，組織積極有效的參觀(guān)學(xué)習，為教師提供針對性學(xué)習與提高的機會(huì )。定期邀請專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行實(shí)地指導；主動(dòng)邀請外來(lái)參觀(guān)，有質(zhì)量地接待同行指導觀(guān)摩。二是加強教科研工作，以《綱要》為指南，緊扣“助推教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，實(shí)現幼兒健康發(fā)展”的教研工作目標。充分發(fā)揮教科研研活動(dòng)研究、引領(lǐng)、提升的功能，堅持采用“以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)指導、整體提高”的工作策略，確保幼兒園教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。把專(zhuān)用教室活動(dòng)內容滲透到各年齡段的課程實(shí)施中。優(yōu)化傳統的節日活動(dòng)，讓教育理念與教育行為同行。三是家園共育，整合教育資源，挖掘社區資源開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，把機關(guān)幼兒園和社區辦園有機結合。辦好家長(cháng)學(xué)校，以參與式沙龍形式，重點(diǎn)做好祖輩隔代教育培訓，傳遞新的育兒理念，有效實(shí)施家園互動(dòng)。

三、幼兒園創(chuàng )新課程文化建設實(shí)施建議：

 1.構建和諧園本課程文化。園本課程文化是幼兒園的立園之本，是幼兒園形成自身辦園特色的基石，是幼兒園在整體發(fā)展的基礎上，經(jīng)過(guò)多年建設和積淀所形成的內化的、獨特的、穩定的辦學(xué)特征、品質(zhì)和風(fēng)貌。歸根結底，園本課程文化是幼兒園在教育教學(xué)活動(dòng)中表現出的與眾不同的風(fēng)格。

文化的發(fā)展以繼承性，即以文化的過(guò)去狀態(tài)和隨后狀態(tài)的 聯(lián)系為前提。每一所幼兒園都有自身的歷史文化，形成了一套獨特的課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)實(shí)施、幼兒成長(cháng)記錄與評價(jià)的課程體系，并具有一定的持續性和穩定性。幼兒園在建設優(yōu)質(zhì)課程文化時(shí)，首先要認清本園的課程文化實(shí)際，了解本園的歷史文化，審視本園的課程歷史，在繼承、利用已經(jīng)積累的文化價(jià)值的基礎上批判性地 分析 和創(chuàng )造性地改造這些文化，以形成符合優(yōu)質(zhì)幼兒園需要的課程文化。其次，幼兒園要結合本園的當下文化，創(chuàng )新園本課程文化。幼兒園的當下文化融合了自身歷史文化、周?chē)幕Y源和當代學(xué)前教育理念，具有較強的時(shí)代性和個(gè)性化特征。幼兒園課程文化作為優(yōu)質(zhì)幼兒園的核心，始終受到教育任務(wù)變化和社會(huì )文化發(fā)展的制約，基礎教育改革、學(xué)前教育改革以及家長(cháng)對幼兒培養的要求均會(huì )在幼兒園課程內容的選擇及實(shí)施上有所反映。幼兒園 管理者要有敏銳的洞察力，隨時(shí)根據社會(huì )文化的時(shí)代要求、幼兒園文化主體的內在要求以及課程改革的客觀(guān)要求，不斷調整、充實(shí)與完善園本課程文化。

2.統整幼兒園課程文化資源。目前，全國各地的大部分幼兒園均以一套教材作為幼兒園教育教學(xué)工作的主要依托，按照教材內容按部就班地實(shí)施教學(xué)，忽略了對傳統文化和民俗文化以及社區文化的開(kāi)發(fā)與利用。幼兒是一個(gè)個(gè)正在成長(cháng)的、有諸多發(fā)展需要的生命體，而不只是“認知體”。幼兒園教材只是課程文化的一個(gè)載體。優(yōu)質(zhì)幼兒園要進(jìn)一步拓展教材的思想性和科學(xué)性，依托優(yōu)質(zhì)文化資源，豐富教材的文化意蘊，從而體現優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)質(zhì)性。

優(yōu)質(zhì)幼兒園的課程文化不應也不能脫離本國、本民族、本地區的文化特質(zhì)，優(yōu)秀的傳統文化及當地健康的民俗文化為幼兒園課程文化的創(chuàng )建提供了取之不盡的資源，對幼兒的全面和諧發(fā)展具有重要價(jià)值。學(xué)前教育的一個(gè)重要任務(wù)便是引導幼兒了解書(shū)法、繪畫(huà)、建筑、文學(xué)作品等優(yōu)秀文化，潛移默化地培養幼兒良好的文化品性和 心理素質(zhì)。優(yōu)質(zhì)幼兒園具有極強的區域性，其課程文化的內容和表現形式總是與特定地區的自然條件、社會(huì )生活緊密相關(guān)，無(wú)法脫離民俗文化的影響。民間美術(shù)、民間音樂(lè )、民間文學(xué)、民間游戲等民俗文化往往生動(dòng)活潑，通俗易懂，寓教于樂(lè )，具有很強的生命力與感染力。充分利用健康的民俗文化，這是優(yōu)質(zhì)幼兒園課程文化建設的內核之一。

總之，優(yōu)質(zhì)幼兒園課程文化強調要培育、提升、拯救幼兒自己的文化，讓幼兒文化成為幼兒園文化的主旋律。幼兒具有自己獨特的話(huà)語(yǔ)體系和文化活動(dòng)方式。優(yōu)質(zhì)幼兒園課程文化不應以成人文化生硬地代替幼兒文化，而應在物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍各個(gè)方面與幼兒獨特的文化活動(dòng)方式相一致，尊重幼兒的主體地位，在此基礎上引導幼兒文化遵循自身規律向成人文化轉變，逐步實(shí)現幼兒的社會(huì )化和文化化發(fā)展。

(聲明：本文章來(lái)源于中國期刊網(wǎng))