政協(xié)委員李靜：幼兒園去小學(xué)化，不是讓孩子不認字、不寫(xiě)字、不算數！
幼兒園去小學(xué)化，這是近年來(lái)廣大家長(cháng)非常關(guān)注的話(huà)題。在分組討論上，也引起了婦聯(lián)界女性委員們的激烈探討。為了“搶話(huà)筒”發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，市政協(xié)委員、西南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育學(xué)院院長(cháng)李靜是相當的“拼”。
“這個(gè)事情我再來(lái)說(shuō)兩句！”
李靜的這次發(fā)言機會(huì )可以說(shuō)是“搶”來(lái)的，此前她剛就發(fā)展普惠性幼兒園提出了建議。
“這方面我確實(shí)做過(guò)深入調研?！崩铎o向大家解釋了“搶麥”的原因。李靜說(shuō)，小學(xué)化是制約學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)瓶頸。
“去小學(xué)化提了很多年，但現在依然存在，我認為最核心的問(wèn)題就是大家對小學(xué)化的理解存在偏差?！?
李靜翻出自己的筆記本，上面密密麻麻記著(zhù)各種數據。
“不少人覺(jué)得去小學(xué)化就是讓小孩不認字、不寫(xiě)字、不算數。這樣一來(lái)，很多家長(cháng)不接受，因為如果孩子輸在起跑線(xiàn)，會(huì )影響自信心?！?/strong>
“去小學(xué)化最重要的不是內容的小學(xué)化，而是方法的小學(xué)化！”
李靜說(shuō)，學(xué)前教育跟學(xué)校教育有本質(zhì)區別，前者主要是讓孩子去體驗、去感知，調動(dòng)他們的抽象思維?！氨热?×3=6，如果僅僅是把算式教給孩子，這就是小學(xué)化。但如果以做游戲的方式讓孩子了解為什么2×3=6，是可以的?！崩铎o還強調，學(xué)前教育是孩子前期經(jīng)驗積累的時(shí)期，從身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律來(lái)看，要注重真正的體驗：“游戲的核心是感知和體驗，要讓他們去聽(tīng)、去看、去聞、去摸、去嘗。
漢字是一張圖、一幅畫(huà)
漢字是中華文化的瑰寶。從最初的甲骨文到現在的多種表現形式的字體，無(wú)時(shí)不刻在告訴大家一個(gè)事實(shí)：文化在傳承中被不斷發(fā)揚光大。既然這樣，那我們的孩子什么時(shí)候開(kāi)始認字是合適的呢？凡事都要遵從它一個(gè)發(fā)展規律，人的身心發(fā)展也是這樣。
專(zhuān)家指出：寶寶學(xué)識字和寶寶的感覺(jué)有關(guān)。中國的漢字形象上就和一個(gè)個(gè)圖形差不多，如果說(shuō)寶寶已經(jīng)能夠辯認生、熟人的面孔，或者會(huì )辨認一些幾何圖形，并且有一定的專(zhuān)注能力，就說(shuō)明寶寶已經(jīng)具備了識字的基本條件。這個(gè)時(shí)段大概是在寶寶二、三歲的時(shí)候。漢字其實(shí)也是一種圖形，漢字是一種象形文字，它是一種特殊的圖形。所以，在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始教寶寶認字是最好的。
教幼兒認字和傳統的小學(xué)生認字有著(zhù)本質(zhì)的區別。幼兒認字主要以環(huán)境渲染、生活認字、游戲認字、隨機認字為主，沒(méi)有計劃，沒(méi)有進(jìn)度的要求，一切以幼兒的興趣為主。
認字是體驗，是感知，是做游戲
幼兒園認字大體上會(huì )有下面幾種方式：
1.卡片認字：通過(guò)圖文并茂的字卡，用游戲的方法來(lái)教孩子認識漢字?？ㄆ挠螒蛲娣ㄓ泻芏喾N，老師們會(huì )根據幼兒的年齡段和興趣點(diǎn)酌情設置，常見(jiàn)的有：圖卡識字、搶字卡、打字牌、拍字卡，找字卡等方式，這些方式設定的規則遵循的一個(gè)規律是：激發(fā)孩子的興趣，讓孩子在游戲中識字。
2.生活（環(huán)境）認字：在幼兒經(jīng)常接觸的一些物品上貼上與之相應的漢字，如，在袋子上貼上漢字“口袋”。這種看似隨意的教法讓孩子將抽象意義的漢字變成形象意義的感知，無(wú)一點(diǎn)兒違和感。
3.兒歌（古詩(shī)）認字：朗朗上口的兒歌、詩(shī)歌，是孩子喜歡并容易接受的。父母或老師可以先教孩子念兒歌，讓孩子把兒歌背出來(lái)，再把兒歌里有實(shí)際意義的漢字教給孩子。
4.講故事認字：給孩子講故事，邊講邊把故事中的主要人物、關(guān)鍵情節在黑板上寫(xiě)下來(lái)認一認，講完故事后讀一讀，讓孩子復述時(shí)再認一認。這樣既不影響講故事，認了字又可使孩子把故事情節記得更牢。
寫(xiě)字是畫(huà)畫(huà)，是體驗，是做游戲
說(shuō)到寫(xiě)字，大家往往會(huì )想到：鉛筆字、鋼筆字。毛筆字等等，大家也都知道在這個(gè)階段讓孩子寫(xiě)字的壞處。
幼兒園在教4歲以下孩子寫(xiě)字的時(shí)候就是這樣做的：
在幼兒園的玩沙區，讓孩子用手指或小木棍在上面畫(huà)字，這就是“沙字”；在玩水區，讓孩子用一些物品或一些筆桿比較粗的排筆讓孩子在墻上或案板上畫(huà)字，在觀(guān)察水的蒸發(fā)實(shí)驗中也學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，這就是“水字”；在美術(shù)區域設置一塊涂鴉墻，或涂鴉地板，讓孩子用彩色粉筆在上面寫(xiě)字，這就是“墻字”或“地字”。
針對一些比較大一點(diǎn)的孩子，幼兒園會(huì )讓孩子在課堂上寫(xiě)“空氣字”?！翱諝庾帧本褪亲尯⒆釉诳罩袆澲笇?xiě)字，這種寫(xiě)字法對于訓練孩子的記憶力、專(zhuān)注力和空間感知能力有很大的好處。
數字是一個(gè)標志，一個(gè)符號
數字也叫阿拉伯數字，它有很多含義：表示數量，年齡、時(shí)間、價(jià)格等等。
感知數字的含義就要把它放在不同的生活環(huán)境中。對于數字含義的感知，幼兒園是這樣教的：
1.生活教學(xué)：如，老師會(huì )拿起一本書(shū)讓孩子回答，可以用數字幾表示。
2.教具教學(xué)：教具一般由與所學(xué)內容呼應的實(shí)物或圖卡兩種形式。如，這種教具便于全班幼兒整體操作，增強幼兒的自主操作意識。如，老師讓小朋友們先拿出畫(huà)有一個(gè)“書(shū)包”的圖卡，再找出表示書(shū)包數量的數字。把它們拼擺在一起。這種操作形式既滿(mǎn)足了孩子人手一個(gè)的愿望，也能體現孩子的競爭合作意識（比賽誰(shuí)先拼擺出來(lái)。我來(lái)幫你找到這個(gè)圖卡），同伴之間的互動(dòng)是一種很好的學(xué)習方式。
算數是操作，是體驗，是做游戲
學(xué)習算數的前提是感知數字的含義，感知了數字的含義，一切都是順理成章的事情，有些家長(cháng)往往會(huì )這樣說(shuō)：我的孩子知道一個(gè)蘋(píng)果和兩個(gè)蘋(píng)果在一起是兩個(gè)蘋(píng)果，但是，問(wèn)他一加一等于幾，他不知道。
孩子在這個(gè)階段的抽象思維很差，要解決抽象的問(wèn)題就需要用形象的事物來(lái)表示，這是幼兒園對算數的一貫做法。幼兒園會(huì )讓孩子玩一些數卡，圖卡來(lái)操作、加深孩子的算數體驗。4歲之前的孩子學(xué)算數都是操作卡片或實(shí)物感知。4歲以后。孩子的抽象思維逐漸增加就會(huì )很自然的過(guò)渡到對算式形式的感知，也就到了真正意義的算題階段。
