長(cháng)期以來(lái)，學(xué)前教育教研工作是幼兒園發(fā)展和質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力量，是教師深入探究保育教育規律，不斷實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著(zhù)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育組織管理與業(yè)務(wù)指導機構的改革，許多省市、區縣學(xué)前教育教研機構和人員進(jìn)行了合并和改組，教研力量有所削弱。近年來(lái)，學(xué)前教育實(shí)現了跨越式發(fā)展，改革發(fā)展的新形勢和立德樹(shù)人的新任務(wù)對教研工作提出了新要求，教研員的角色定位、教研工作的重點(diǎn)、內容和方式也必須隨之轉型升級。

學(xué)前教育教研工作的發(fā)展變遷

20世紀八九十年代，學(xué)前教育的教研主要是對幼兒園教學(xué)活動(dòng)的研究，以教師的教學(xué)活動(dòng)設計和組織實(shí)施為主要研究?jì)热?，重點(diǎn)關(guān)注教師教育實(shí)踐行為的問(wèn)題與改進(jìn)，研課較多。教研的主要負責人和組織者是市區級以上教研員，通過(guò)省市、區縣不同層次、不同形式的教研活動(dòng)，提高廣大教師的教學(xué)能力和水平，“以評代研、以賽促研”的規模大小不同的評課、賽課活動(dòng)也成為常見(jiàn)的教研活動(dòng)形式。

隨著(zhù)學(xué)前教育的改革發(fā)展，特別是2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以后，“上課”不再是幼兒園教育教學(xué)的主要形式，環(huán)境成為幼兒園重要的教育資源，師幼互動(dòng)被視為幼兒發(fā)展的重要因素，游戲成為幼兒的主要活動(dòng)，重視幼兒生活的教育價(jià)值，關(guān)注教育的隨機滲透；幼兒被認為是主動(dòng)的學(xué)習者，教師要成為幼兒學(xué)習的支持者、引導者和合作者等一系列新的教育理念、學(xué)習觀(guān)和教育觀(guān)的確立，對教研工作提出了全新的要求。教研內容擴展了，教研的重心也變化了，對幼兒的觀(guān)察與研究、對幼兒游戲和幼兒園一日生活的研究等也成為教研的主要內容，教研員的研究工作既要研究教師的教，更要研究幼兒的學(xué)。

2006年，教育部基礎教育司委托課程教材發(fā)展中心組織開(kāi)展了“以園為本的教研制度建設項目”，在全國廣泛開(kāi)展“園本教研”的理論研究和實(shí)踐探索，極大地推動(dòng)了幼兒園層面的教研工作，幼兒園成為教研工作的基本單位，教師成為教研的主體和主要力量，有一定規模的幼兒園紛紛設立教研室或安排專(zhuān)職兼職人員，積極組織教師開(kāi)展基于幼兒園保育教育實(shí)踐的問(wèn)題導向的教研活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒良好發(fā)展為目標，涵蓋幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節和各種活動(dòng)。由于園本教研強調教師的自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，有效地助推了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

隨著(zhù)園本教研探索的深入以及2012年《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》的頒布，“讓教師成為自身實(shí)踐的研究者”，讓研究助推教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等理念成為基本共識和實(shí)踐策略。區縣和幼兒園層面研究課題大幅度增多，在幼兒園層面，教研活動(dòng)與以課題研究為依托的科研活動(dòng)進(jìn)一步整合為教科研活動(dòng)，也有很多幼兒園的教研室/組改為教科室/組，幼兒園的“教研”和“科研”基本上從此不再分家，教研、科研的內涵比較清楚地包含日常教研和課題研究的融合性活動(dòng)。在省市和區縣層面，很多地方學(xué)前教研室與教科所機構合并、工作整合，也有的地方將教研和培訓機構合并、工作整合，凸顯研訓一體化。

學(xué)前教育教研工作體系的新要求

2014年，教育部等部門(mén)《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃的意見(jiàn)》中提出：要加強幼兒園保育教育指導。根據幼兒園數量和布局，劃分學(xué)前教育教研指導責任區，安排專(zhuān)職教研員，定期對幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導；完善區域教研和園本教研制度，充分發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)幼兒園和農村鄉鎮中心幼兒園的輻射帶動(dòng)作用，及時(shí)解決教師在教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題。2017年，教育部等部門(mén)《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計劃的意見(jiàn)》進(jìn)一步要求“加強學(xué)前教育教研力量，健全教研指導網(wǎng)絡(luò )”。

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規范發(fā)展的若干意見(jiàn)》發(fā)布，提出要“完善學(xué)前教育教研體系”：健全各級學(xué)前教育教研機構，充實(shí)教研隊伍，落實(shí)教研指導責任區制度，加強園本教研、區域教研，及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。充分發(fā)揮城鎮優(yōu)質(zhì)幼兒園和農村鄉鎮中心園的輻射帶動(dòng)作用，加強對薄弱園的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導。

綜合分析當前國家層面出臺的相關(guān)政策文件，我們可以看到對學(xué)前教育教研工作特別是體系建設提出一系列新要求：一是層層有人抓。健全教研體系和教研指導網(wǎng)絡(luò )，健全教研機構，配備專(zhuān)業(yè)教研人員；健全省市、區縣、鄉鎮、幼兒園等層面的教研體系，使教研工作層層落實(shí)。二是園園有人管。以區縣教研為主要責任主體，教研工作責任落實(shí)到人，對各級各類(lèi)幼兒園實(shí)行全覆蓋的指導，使每個(gè)幼兒園都能找到具體負責的教研員。三是優(yōu)質(zhì)傳幫帶。城市優(yōu)質(zhì)園和農村鄉鎮中心園作為教研的重要力量，發(fā)揮輻射帶頭作用，通過(guò)科學(xué)保教示范、教研拉手互助、指導咨詢(xún)服務(wù)等方式，對轄區內各級各類(lèi)幼兒園發(fā)揮引領(lǐng)作用。四是薄弱重點(diǎn)扶。對薄弱園加強指導，特別是加強對農村村級幼兒園和基礎薄弱的普惠性民辦幼兒園的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導。

未來(lái)學(xué)前教育教研工作的轉型升級

隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育的進(jìn)步，特別是學(xué)前教育近年來(lái)經(jīng)過(guò)跨越式發(fā)展實(shí)現了基本普及之后，內涵發(fā)展和質(zhì)量提升成為工作的重點(diǎn)，這就要求我們重新審視和改革教研工作的定位、內容與形式，以更好地適應新需要，應對新挑戰。綜合分析國家相關(guān)政策要求和教育實(shí)踐需求，我們能夠預知，學(xué)前教育教研工作將發(fā)揮更加重要的作用。

第一，要全面提升教研員的專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現教研員的角色轉換。新時(shí)代新任務(wù)、新定位，當前學(xué)前教育教研員已經(jīng)被賦予更多更重要的任務(wù)。教研員自身角色必須從以往組織管理為主向專(zhuān)業(yè)指導為主轉變，教研員必須成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的行家里手，能引領(lǐng)教師發(fā)展、指導幼兒園實(shí)踐，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升、幼兒園內涵發(fā)展和質(zhì)量提高。

第二，通過(guò)“抓兩端，帶中間”的方式，實(shí)現教研指導全覆蓋。教研員要改變以往重點(diǎn)抓優(yōu)質(zhì)園、研究前沿問(wèn)題的做法，通過(guò)劃分責任區、認定責任園，實(shí)現對各級各類(lèi)幼兒園教研指導全覆蓋。特別是要在繼續抓好優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行引領(lǐng)性教研活動(dòng)的同時(shí)，重點(diǎn)抓好城鄉基礎薄弱的幼兒園教研工作，包括村辦園、普惠性民辦園，利用轄區內優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)依托教研活動(dòng)的拉手互助、對口幫扶、教師學(xué)習共同體建設等多種形式，使每一所基礎薄弱的幼兒園都能開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，使每一位在薄弱園從教的教師都能接受有質(zhì)量的日常教研指導，快速提升這些幼兒園的保教質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)水平。

第三，以促進(jìn)幼兒良好發(fā)展為根本目的，重視改進(jìn)教育實(shí)踐。2014年教育部組織進(jìn)行了幼兒園教師培訓課程標準研制工作，提出幼兒園教師培訓課程標準應包括師德修養、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、學(xué)習與發(fā)展四個(gè)模塊的內容，在幼兒研究與支持方面，特別提出要觀(guān)察和理解幼兒行為，研究和尊重幼兒個(gè)體差異，研究和掌握幼兒學(xué)習特點(diǎn)，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習，善于進(jìn)行激勵性評價(jià)等。這些要求也為學(xué)前教育的教研、科研和培訓工作提供了關(guān)注的重點(diǎn)和內容參考。教研工作要從以往較多研究教學(xué)策略轉向對幼兒行為的觀(guān)察和研究，發(fā)現并尊重幼兒的差異，支持幼兒多樣化的學(xué)習與發(fā)展。

第四，將師德提升作為教研內容，實(shí)現師德與能力同步提升。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)而提升幼兒園的保教質(zhì)量，一直是教研工作的核心任務(wù)和重點(diǎn)目標，但長(cháng)期以來(lái)，重視教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，忽視教師師德培養的現象普遍存在。教研工作應該將新時(shí)代對幼兒園教師的師德要求自覺(jué)地滲透在日常教研指導工作中，特別是將教育部印發(fā)的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》的各項要求落實(shí)貫穿在教研活動(dòng)中，引導廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛(ài)之心的好老師，樹(shù)立“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者”的角色定位和職業(yè)形象，做幼兒成長(cháng)的啟蒙者和引路人。

轉自《中國教育報》2019年01月20日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理