蘇霍姆林斯基概括道："教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護兒童。""合理的教導"，"如何愛(ài)護兒童"就是要"讓每一個(gè)孩子體驗成長(cháng)的快樂(lè )"。"讓每一個(gè)孩子體驗成長(cháng)的快樂(lè )"就是辦園的教育理想、信念與追求。因它符合教育的規律，是幼兒園教育的根本目的和基本原則。以孩子興趣及發(fā)展需要為需求，有系統有組織地讓孩子從全面地發(fā)展，快樂(lè )地完成學(xué)習，這樣就能創(chuàng )辦一流的學(xué)園。

幼兒園辦園理念：追求快樂(lè ) 體驗成功

一切為了孩子，傾心于孩子的今天，著(zhù)眼于孩子的明天，就是我們的辦園宗旨；起步，就與國際同步，讓幼兒園成為每個(gè)孩子快樂(lè )成長(cháng)的搖籃，讓幼兒園成為每個(gè)教師獲得成功體驗的園地，讓社會(huì )讓每個(gè)家長(cháng)對幼兒園充分信任，就成了我們辦園的理想目標。

教育的本質(zhì)是讓受教育者獲得身心發(fā)展，孩子們通過(guò)教育獲得快樂(lè )的體驗是最重要的。因為快樂(lè )童年生活是形成幼兒為了健全人格的基本條件，是保護幼兒主動(dòng)性、創(chuàng )造性、自信性、好奇性、求知欲的根本前提；讓幼兒在幼兒園中度過(guò)快樂(lè )的童年生活，是為幼兒的未來(lái)作最好的準備。

首先在課程的實(shí)施過(guò)程中，從課程內容、實(shí)施途徑、教法學(xué)法、環(huán)境創(chuàng )設、教師培訓等方面進(jìn)行改革創(chuàng )新。遵循人的素質(zhì)具有內在性、差異性和綜合性的原則。在主題的選擇上，以認識社會(huì )，認識自然為主線(xiàn)；在各學(xué)科教材的選擇上，注意教育目標、幼兒興趣、需要和實(shí)際水平。走進(jìn)自然、親近社會(huì )，找四季特點(diǎn)、摘草莓、種蔬菜、做點(diǎn)心、養小雞；游覽名勝古跡、親子講故事、親子編故事、親子小制作；豐富的生活給孩子們插上了想象的翅膀、點(diǎn)燃了創(chuàng )造的火花，使孩子們得到無(wú)盡的快樂(lè )體驗！

其次在環(huán)境的創(chuàng )設中，遵循"幼兒發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境交互作用下的主動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現的，幼兒是發(fā)展的主體，幼兒的發(fā)展依賴(lài)于自身的活動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)活動(dòng)，就沒(méi)有發(fā)展，而保證幼兒主動(dòng)活動(dòng)的條件是為每位幼兒提供活動(dòng)、交往、表現的機會(huì )，給予充分操作、嘗試、體驗的時(shí)間和空間，創(chuàng )造愉快自由的師生關(guān)系與活動(dòng)氣氛"的規律，使我們充滿(mǎn)快樂(lè )體驗。

最后，在教師的隊伍建設中，創(chuàng )造展示交流平臺，開(kāi)展談心結對活動(dòng)，出臺鼓勵獎勵政策。從園本教研培訓到實(shí)錄反想制度；從低評高聘政策到自我設獎發(fā)獎；向著(zhù)研、訓結合，分層推進(jìn)，形成梯隊，進(jìn)入可持續發(fā)展的軌道。一個(gè)個(gè)骨干教師人人是模范，個(gè)個(gè)趕先進(jìn)。"環(huán)境的創(chuàng )設上體現了教育性和辦園特色。"教師們在收獲的過(guò)程中感受到了快樂(lè )。

為幼兒提供優(yōu)良的環(huán)境是實(shí)現理想辦園目標的基礎；為幼兒安排適應的課程內容是實(shí)現理想辦園目標的重點(diǎn)；培養造就一支充滿(mǎn)愛(ài)心富有創(chuàng )新精神和專(zhuān)業(yè)能力的教師隊伍是實(shí)現理想辦園目標的關(guān)鍵。

教育是一個(gè)充滿(mǎn)理想色彩、充滿(mǎn)創(chuàng )新的事業(yè)。我們將繼續走在追求理想、追求快樂(lè )的人生道路上。

幼兒園辦園理念下的快樂(lè )教師培養

基于孩子的發(fā)展，幼兒園定位了以“快樂(lè )”為核心的辦園理念：“心的教育，愛(ài)的分享，個(gè)性張揚，快樂(lè )成長(cháng)”。而教師快樂(lè )孩子才能快樂(lè )，所以踐行辦園理念的一個(gè)重要任務(wù)是培養快樂(lè )的教師。從分析教師的不快樂(lè )因素、獲得快樂(lè )的來(lái)源、多方面給到教師快樂(lè )的支持，讓教師快樂(lè )起來(lái)。繼而在工作中將辦園理念轉化成行動(dòng)，營(yíng)建其樂(lè )融融的教育氛圍，讓孩子們快樂(lè )地學(xué)習，快樂(lè )地成長(cháng)。

觀(guān)點(diǎn)一：學(xué)生快樂(lè )教育才有意義

《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教育的性質(zhì)是這樣闡述的：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎?！边@里的基礎不是升學(xué)的基礎，更不是成為某某家的基礎，而是生活的基礎，具有啟蒙性，生活性。蘇霍姆林斯基認為，要使孩子成為有教養的人，第一就是要有歡樂(lè )、幸福及對世界的樂(lè )觀(guān)感受；新課程認為，教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得快樂(lè )體驗，提升快樂(lè )意識，發(fā)展快樂(lè )能力。追求快樂(lè )是人類(lèi)的天性，探尋快樂(lè )的源泉同樣是千百年來(lái)人類(lèi)發(fā)展面臨的重要課題?！翱鞓?lè )”是我們每個(gè)人都渴望的生存目標。幼兒園必須倡導合乎天性的教育，就是在高談知識經(jīng)濟、競爭社會(huì )之前，先應該讓我們的這些孩子快樂(lè )起來(lái)。于是，我們提出了以“快樂(lè )”為核心的辦園理念：心的教育，愛(ài)的分享，個(gè)性張揚，快樂(lè )成長(cháng)。讓孩子們能夠快樂(lè )地感悟身邊的一切，快樂(lè )地生活、學(xué)習、成長(cháng)。

觀(guān)點(diǎn)二：教師快樂(lè )學(xué)生才能快樂(lè )

幼兒園辦園理念的提出，有如幼兒園發(fā)展的一盞明燈，給到了前進(jìn)的方向和指引。但她作為一種精神信仰和教育理想，只有當其轉變成教育實(shí)踐行為，才能真正地發(fā)揮到引領(lǐng)的作用。而教師作為幼兒園的主導軍，作為教育的主導者，作為孩子的支持者、合作者、引導者，也是辦園理念的踐行者，意味著(zhù)辦園理念離開(kāi)教師等于空中閣樓，教師離開(kāi)辦園理念就會(huì )迷失方向，兩者相融相輔，不可分割。

美國教育心理學(xué)家吉諾特博士說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“身為教師，我具有極大的力量，我能夠讓孩子們過(guò)得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開(kāi)心，能傷人，也能救人……”教育是用生命影響生命的歷程，教師的一個(gè)微笑，一道目光可能會(huì )影響學(xué)生的一生。只有快樂(lè )的教師才能培養出快樂(lè )的孩子。老師快樂(lè )學(xué)生才能快樂(lè )：批評中長(cháng)大的孩子，學(xué)會(huì )了責難；虐待中長(cháng)大的孩子，學(xué)會(huì )了傷害別人；支配中長(cháng)大的孩子，學(xué)會(huì )了依賴(lài)；否決中長(cháng)大的孩子，他反對社會(huì )；忽視中長(cháng)大的孩子，他情緒孤僻；專(zhuān)制中長(cháng)大的孩子，他喜歡反抗；民主中長(cháng)大的孩子，領(lǐng)導能力強；鼓勵中長(cháng)大的孩子，學(xué)會(huì )了自信；公平中長(cháng)大的孩子，抱有正義感；寬容中長(cháng)大的孩子，學(xué)會(huì )了耐心；贊賞中長(cháng)大的孩子，學(xué)會(huì )了喜歡自己；愛(ài)之中長(cháng)大的孩子，會(huì )愛(ài)人如己?？梢?jiàn)，要培養快樂(lè )的孩子，必先培養快樂(lè )的教師。

觀(guān)點(diǎn)三：幼兒教師是需要快樂(lè )的

幼兒教師，一個(gè)普通的女性，要承受的來(lái)至社會(huì )、家庭、幼兒家長(cháng)、個(gè)人素質(zhì)的方方面面的壓力是比較大的。從社會(huì )地位看，幼兒教師在公眾的眼里就是“帶帶孩子，哄哄孩子”那么簡(jiǎn)單的事，因而對幼教這個(gè)職業(yè)的認可度較低，感受不到快樂(lè )。從多重身份看，幼兒教師基本為女性，既是父母的女兒也是孩子的母親，要承擔關(guān)心照顧父母和孩子的責任。作為老公的妻子，要承擔照顧體貼老公和家務(wù)。作為單位的職工，既是領(lǐng)導的下屬，也是同事的同事，也是孩子眼中的王。在園外還有自己交往的天地。從工作性質(zhì)看，現代幼兒教育需要的是全能型人才，既要有組織五大領(lǐng)域活動(dòng)的能力，掌握現代的教育技術(shù)，以及一些案頭上的計劃、觀(guān)察、記錄、反思、總結等。不管多大年齡要會(huì )唱會(huì )跳，還要照顧幼兒的吃喝拉撒。幼兒園的工作是瑣碎的、細致的、要面對一群孩子，每個(gè)孩子的性格都不一樣，教師對于不同的孩子要使用不同的方法，還要面對不同類(lèi)型的家長(cháng)，要有與家長(cháng)溝通的技巧。而且兒童的安全意識弱，自我保護的能力弱，意外傷害事故難免，因而教師的安全壓力也很大。從性別角色看，幼兒園的教師幾乎都為女性，往往容易形成相互攀比、相互暗地攻擊的交往慣習，容易形成一種交往怪圈：大家在一起不是鼓勵，而是悲易越悲，使本來(lái)陷入苦惱的人更苦惱。因而，幼兒教師更加需要關(guān)愛(ài)，需要快樂(lè )來(lái)潤滑她們的工作生活。

觀(guān)點(diǎn)四：探尋幼兒教師的快樂(lè )源頭

快樂(lè )是一種積極的心理情緒體驗。每個(gè)人都需要渴望快樂(lè )，不同的人對快樂(lè )的認知和感悟也會(huì )不一樣?，F代教育下的幼兒教師作為一種特定的職業(yè)，她的快樂(lè )感來(lái)源于多個(gè)方面。一是來(lái)源于教師本身對職業(yè)的定位。對自己從事的幼兒教育這份職業(yè)的定義和對自己的定位及對這個(gè)職業(yè)的價(jià)值認同度如何，那么工作起來(lái)的狀態(tài)就會(huì )不一樣。二是來(lái)源于教師自我價(jià)值的實(shí)現。福利待遇、工資不是教師真正價(jià)值的所在，教師的自我價(jià)值最重要的體現是在師德上，教育的目標是“德才并重，以德為重?！?在師德中體現教師真正的價(jià)值。三是來(lái)源于教師樂(lè )觀(guān)進(jìn)取的心態(tài)上。在挫折和困難面前保持樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，使自己在工作中保持積極主動(dòng)。四是來(lái)源于教師工作與生活之間的平衡上。對于每一位教師來(lái)說(shuō)，工作與生活猶如天平的兩端，既要好好工作也要能享受生活帶來(lái)的樂(lè )趣，才能使得教師在工作時(shí)更容易專(zhuān)注投入。五是來(lái)源于孩子取得的成就和進(jìn)步。作為教師，最大的快樂(lè )莫過(guò)于看著(zhù)自己的學(xué)生一天一天成長(cháng)，一天比一天進(jìn)步。六是來(lái)源于領(lǐng)導、幼兒、家長(cháng)的贊許和認可。

觀(guān)點(diǎn)五：給予教師快樂(lè )起來(lái)的理由

1、當一個(gè)人工作被認同時(shí)，是快樂(lè )的。建構教師的職業(yè)認知。

首先讓從教育的角度，讓教師看到自己工作的價(jià)值。幼兒教育是基礎教育的基礎，是人生的奠基階段，對幼兒一生的影響意義深遠，同時(shí)折射出幼兒教師的社會(huì )地位和教育意義。接著(zhù)幫助教師在職業(yè)的對比中看到這個(gè)職業(yè)的優(yōu)越性。與其他職業(yè)比，教師有寒暑假，沒(méi)有夜班，工作生活有規律；然后從思想心態(tài)上進(jìn)行梳理，讓教師明白世界上沒(méi)有任何一項工作是十全十美的，好風(fēng)景永遠是在山的那一邊。任何一項工作從事久了，總會(huì )生出疲乏感，我們只能正視現實(shí)，改變自己的工作方式。每天欣賞一句話(huà)：你不能左右天氣，但可以改變心情，你可以調節內心的主觀(guān)能動(dòng)性，快樂(lè )也一天，痛苦也一天，為何不快樂(lè )的過(guò)每一天？只要你去發(fā)現就會(huì )有很多的快樂(lè )。啟發(fā)教師學(xué)會(huì )自我疏導，讓快樂(lè )在心中常駐。

2、當一個(gè)人被尊重時(shí)，是快樂(lè )的。尊重教師的與眾不同。

卡拉基金：“一個(gè)人最糟的是不能成為自己，并且在身體與心靈中保持自我?！?“世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，”那么，世界上也不會(huì )有相同的兩個(gè)人?？鞓?lè )是建立在符合每個(gè)人的心理需要的基礎上的。對于教師，其政治、經(jīng)濟、文化背景各不相同，有的甚至差距很大，在經(jīng)歷、思想、性情與行為上往往有很大差別。但他們都是一個(gè)個(gè)普通的，正在成長(cháng)中的教師，不同的年齡，不同的性格，不同的愛(ài)好，不同的生活態(tài)度，決定了他們有著(zhù)教師應有的共性與個(gè)性，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，快樂(lè )和煩惱，需求與欲望，也決定了老師們不同的能力，不同的素質(zhì)；因此，承認接納這種差異性，尊重不同，是我們餞行辦園理念的根本。我們會(huì )給予其不同的要求、進(jìn)行縱向的評價(jià)。指導教師制定適合自己的個(gè)人發(fā)展計劃，確定可以達到的目標。

3、當一個(gè)人被重用時(shí)，是快樂(lè )的。善用教師的能力優(yōu)勢。

多元智能告訴我們，“人無(wú)完人”，但每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢。我們對教師的政治素質(zhì)、文化素養、業(yè)務(wù)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)以及發(fā)展趨向作詳細了解、分析，做到心中有數，為人盡其才打下基礎，然后合理使用人才，培養人才，使各盡其能，使每個(gè)教師都能夠在恰當的時(shí)刻發(fā)揮其優(yōu)勢，感受到被用被認可的的快樂(lè )。如有個(gè)教師擅長(cháng)主持節目，我們就給她舞臺；有個(gè)教師擅長(cháng)美工，我們就把幼兒園的專(zhuān)欄等交給她做……我們給教師讀詩(shī)人道格拉斯.馬駱奇如是說(shuō)：如果你不能成為山顛上一棵挺拔的送樹(shù)，就做一棵山谷中的灌木吧！……我們不能都做船長(cháng)，總得有人當船員……做不了大路，何不做條羊腸小道，不能成為太陽(yáng)，又何妨當顆小星星；成敗不在于大小——只在乎你是否竭盡所能。我們盡可能去發(fā)現教師的優(yōu)勢和長(cháng)處，并讓其展示出來(lái)。

4、當一個(gè)人工作得心應手時(shí)，是快樂(lè )的。培養教師的專(zhuān)業(yè)能力。

我們以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準》為依據，通過(guò)培訓部結合教師時(shí)間制定切實(shí)可能的培訓計劃，對幼兒教師該具備的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行多種方式的逐一的學(xué)習培養，并在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉提升。比如對新進(jìn)的年輕教師，她們來(lái)到工作崗位上，專(zhuān)業(yè)能力明顯滯后，除了參加幼兒園的集體培訓，還專(zhuān)門(mén)建立了一對一的老帶新學(xué)習制度，由幼兒園專(zhuān)業(yè)能力的強的老師進(jìn)行隨時(shí)的跟蹤指導，從環(huán)境的創(chuàng )設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施、激勵與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面的能力進(jìn)行全方位的培養，保證教師能夠在工作中如魚(yú)得水，運用自如。

5、當一個(gè)人生活多姿多彩時(shí)，是快樂(lè )的。豐富教師的業(yè)余生活。

幼兒園除了正常的保教活動(dòng)，還利用周末等業(yè)余時(shí)間，組織教師開(kāi)展一些有益的豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)填充相對比較單調的教育工作。比如，在周末的時(shí)候，組織教師一起去爬山郊游，繞濱江路健康跑，參觀(guān)各類(lèi)博物館、紀念館，跳繩、踢毽、乒乓球比賽，卡拉OK，野炊等，既讓教師們感悟到一個(gè)溫馨和諧而其樂(lè )融融的幼兒園集體，也能從中體驗到很多生活的樂(lè )趣，而這份快樂(lè )都源于這份工作，進(jìn)而更加熱愛(ài)并用心回饋這份工作。

6、當一個(gè)人家庭生活?lèi)芤鈺r(shí)，是快樂(lè )的。排解教師的生活困擾。

每一個(gè)教師每一個(gè)家庭，難免會(huì )遇到這樣那樣不順心的事情或一些突發(fā)事件，幼兒園要適時(shí)地給與幫助和支持。比如教師家里有人生病，幼兒園除了有組織地進(jìn)行探望，還要在上班時(shí)間上給予人性地通融，靈活地做一些調班；比如年輕教師出現感情危機，領(lǐng)導要給予一些觀(guān)念的引導，幫助建立積極健康的情感態(tài)度；總之，只要教師有需要的地方，幼兒園會(huì )把教師當作家庭的一份子，給到全力的支持和幫助去應對來(lái)自工作以外的其他困擾。

7、當一個(gè)人融入一個(gè)快樂(lè )的環(huán)境時(shí)，是快樂(lè )的。強化教師的快樂(lè )認知。

我們給教師們人手一個(gè)屬于自己的以“快樂(lè )”為主題的記事本，把自己看到、聽(tīng)到的、親歷的、體會(huì )到的無(wú)論工作還是生活中的自己感悟到快樂(lè )的事兒都記錄下來(lái)，并在主題活動(dòng)“快樂(lè )事兒我來(lái)說(shuō)”的活動(dòng)中給大家分享。開(kāi)始大家有談看了個(gè)笑話(huà)覺(jué)得心情好；某天買(mǎi)到廉價(jià)東西心里樂(lè )……慢慢有人講得到同伴的幫助，心里感到快樂(lè )；看到某個(gè)孩子今天可以獨立進(jìn)餐，心里覺(jué)得快樂(lè )……大家對快樂(lè )的理解和認識不斷在升華，由外到內，由淺到深，由他到己，由生活到工作，快樂(lè )的實(shí)質(zhì)與精髓就在不經(jīng)意間被詮釋得豐富而真實(shí)，深刻而易懂：對于孩子，無(wú)私給予是快樂(lè )；對于家長(cháng)，理解交流是快樂(lè )；對于同事，支持幫助是快樂(lè )；對于學(xué)習，獲得成長(cháng)是快樂(lè )……教師們天天都在與快樂(lè )接觸，天天都在快樂(lè )中感受?！翱鞓?lè )”二字便不知不覺(jué)在全園教師心中扎根。

當幼兒園把快樂(lè )植入教師心靈，培育出快樂(lè )的教師，教師便會(huì )在工作中營(yíng)建回歸自然、順其自然、長(cháng)幼相親、其樂(lè )融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界。真正回歸到人類(lèi)追尋快樂(lè )的天性上來(lái)。將幼兒園辦園理念轉化成行動(dòng)去落實(shí)，讓孩子們快樂(lè )地學(xué)習，快樂(lè )地成長(cháng)，快樂(lè )地過(guò)好生活的每一天。

幼兒園辦園理念：快樂(lè )的成長(cháng)、全面地發(fā)展、創(chuàng )一流辦園水平

對孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園可以增強他們的學(xué)習熱情，擴展他們的普通知識，強化他們與別的孩子交際能力，促進(jìn)他們探索世界的興趣，幼兒園標志著(zhù)從學(xué)前到小學(xué)的重要過(guò)度階段，讓幼兒園的孩子準備上小學(xué)并不意味著(zhù)以學(xué)習知識來(lái)取代游玩時(shí)間，強迫孩子掌握一年級的"技能"，或依靠標準化的考試來(lái)評估孩子。讓每一個(gè)幼兒感受、體驗學(xué)習成長(cháng)的快樂(lè )是幼兒教育的根本目的，亦是幼兒教育評價(jià)的重要標準。辦學(xué)理念要符合幼兒教育規律和幼教發(fā)展趨勢，在理解和實(shí)踐時(shí)應把握三個(gè)核心要素：關(guān)愛(ài)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(cháng)發(fā)展；讓每一個(gè)孩子能體驗感受到快樂(lè )；把握兒童身心和諧發(fā)展的每一分鐘，用心關(guān)注孩子每一個(gè)平常時(shí)刻，積極實(shí)施體驗教育。著(zhù)名教育家卡森麥卡提醒我們："兒童幼小的心靈是非常細嫩的器官。冷酷的開(kāi)端會(huì )把他們的心靈扭曲成奇形怪狀。一顆受了傷害的兒童的心會(huì )萎縮成這樣 一輩子都像桃核一樣堅硬，一樣布滿(mǎn)深溝。"呵護關(guān)愛(ài)每一個(gè)兒童是良好教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基概括道："教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護兒童。""合理的教導"，"如何愛(ài)護兒童"就是要"讓每一個(gè)孩子體驗成長(cháng)的快樂(lè )"。"讓每一個(gè)孩子體驗成長(cháng)的快樂(lè )"就是辦園的教育理想、信念與追求。因它符合教育的規律，是幼兒園教育的根本目的和基本原則。以孩子興趣及發(fā)展需要為需求，有系統有組織地讓孩子從全面地發(fā)展，快樂(lè )地完成學(xué)習，這樣就能創(chuàng )辦一流的學(xué)園。

我們必須做到：關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展

1、用公正的態(tài)度呵護孩子

2、用發(fā)現的目光欣賞孩子

3、用寬廣的胸襟包容孩子

積極創(chuàng )設和營(yíng)造快樂(lè )的教育環(huán)境，并創(chuàng )設易于激發(fā)幼兒體驗的教學(xué)情境，教育幼兒以"游戲"為主要體驗模式，重視幼兒的參與感。讓每一個(gè)孩子盡享成長(cháng)的快樂(lè )。