隨著(zhù)我國基礎教育課程改革的不斷深入，對于幼兒教師也提出了更高的要求。游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式，在幼兒園教育和幼兒的身心發(fā)展中有著(zhù)極其重要的地位和作用。幼兒園游戲呈現多元化態(tài)勢，使得探索游戲多元化的實(shí)施和發(fā)展成為幼兒園游戲教學(xué)的主要研究方向。游戲是幼兒有效的學(xué)習手段，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，對幼兒的教育起著(zhù)重要的作用。1996年 頒發(fā)的《幼兒園工作規程》第二十五條明確提出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！边€特別指出：“游戲應強調多功能和可變性?！?/span>

一、 游戲內容的創(chuàng )新 

在幼兒的一日生活中，入園環(huán)節和離園環(huán)節是兩個(gè)重要的環(huán)節。在這一時(shí)間段內，一方面幼兒來(lái)去時(shí)間不定，很難開(kāi)展集中教學(xué)；教師更應該抓住這兩個(gè)時(shí)間段，開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)。游戲內容的新穎性尤為重要。一般情況下，這兩個(gè)時(shí)間段我們會(huì )組織孩子們進(jìn)行桌面游戲。教師能根據自己班幼兒的年齡特點(diǎn)設計出多種多樣的桌面游戲。幼兒是游戲的主體，好的游戲必然是適合幼兒。為此，我們對設計的游戲進(jìn)行實(shí)踐，根據幼兒的需求反復修改，最終使得游戲得到孩子們的喜愛(ài)。

二、 游戲形式的創(chuàng )新 

《幼兒園教育指導剛要》中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學(xué)習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！睘榱送苿?dòng)游戲活動(dòng)最大限度地自主開(kāi)展，教師應調整自己在活動(dòng)中的地位，對幼兒的游戲組織進(jìn)行創(chuàng )新，在游戲組織中教師應注重培養幼兒的自主性，讓幼兒能夠真正自主的參與到游戲中。在戶(hù)外游戲活動(dòng)中，應善于利用場(chǎng)地，為幼兒設置不同的游戲閉合回路，根據幼兒活動(dòng)情況，適當的添加游戲障礙，將幼兒的消極等待時(shí)間較小到最少。當然，在游戲活動(dòng)中還應注重培養幼兒的合作性。 

三、 游戲環(huán)境的創(chuàng )新 

游戲環(huán)境的創(chuàng )設對于幼兒創(chuàng )新意識的發(fā)展有著(zhù)獨特的作用。在實(shí)際工作中，幼兒教師應該針對不同的游戲內容選擇不同的游戲環(huán)境，并將已有的游戲環(huán)境進(jìn)行拓展，使幼兒的創(chuàng )造性得到最大程度的發(fā)展，有效的激發(fā)幼兒的創(chuàng )新意識。 

1、 合理安排各區域活動(dòng) 

區域活動(dòng)時(shí)幼兒在一定游戲環(huán)境中，根據自己的興趣和需要，以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的，自由選擇。自主展開(kāi)、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在區域活動(dòng)中，幼兒的興趣和需要得到滿(mǎn)足，使得幼兒的積極性、自主性、創(chuàng )造性充分發(fā)揮。幼兒會(huì )全身心的投入到游戲中。教師要充分考慮幼兒活動(dòng)的方便性、區域性，合理的安排活動(dòng)區域。

2、 提供開(kāi)放性的游戲環(huán)境 

認知心理學(xué)認為，培養幼兒創(chuàng )新意識的溫床是豐富多彩的、富有啟發(fā)性、具有開(kāi)放性的游戲環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中才能讓幼兒完全自由的感知、接觸周?chē)姸嗟氖挛?，激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒敢于嘗試、創(chuàng )新。 

首先，開(kāi)放性的游戲環(huán)境要求空間上的靈活性。在以往的游戲中，教師往往居于主導地位，會(huì )主動(dòng)的為幼兒劃分好區域，讓孩子到各個(gè)區域去玩，而且幼兒不能輕易更換區域，這樣在一定程度上限制了幼兒的思維。因此，我們強調要求幼兒自主選擇自己要玩的游戲，并根據自己的游戲需求和教師共同選擇游戲場(chǎng)地。其次，在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，要保證活動(dòng)時(shí)間的充裕。只有當幼兒有了充裕的游戲時(shí)間，他們才有可能在游戲過(guò)程中不斷地有新發(fā)現，并嘗試使用多種方法滿(mǎn)足自己的好奇心，解決新的問(wèn)題。在材料的選擇上也應考慮到一物多玩，在區角游戲中，常常會(huì )將材料放到各個(gè)區角中，這樣不僅浪費了很多空間，而且在一定程度上限制了孩子們的思維。投放材料時(shí)，可以將材料放在箱子中，并在箱子上貼好標記，由幼兒去選擇材料，放到他想放到的地方，進(jìn)行游戲即可。

四、 游戲材料的創(chuàng )新 

在游戲材料的投放方面，我們做到以可變性強、內容寬泛的低結構游戲材料為主，材料的選擇上更多的關(guān)注自然物與廢舊物品的再利用。材料的準備方面不單單只是教師的主觀(guān)意識把控，而是由幼兒直接參與，發(fā)揮家園合作的力量共同完成。 

低結構材料活動(dòng)與傳統意義上的區角活動(dòng)有著(zhù)很大的區別，它更重視幼兒個(gè)別化活動(dòng)，設置的活動(dòng)內容緊貼幼兒生活，材料投放豐富多樣，充分體現游戲化、情景化和人性化等特點(diǎn)。幼兒能根據自己的喜好、能力選擇不同的活動(dòng)項目。通過(guò)自己的不斷研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知識。鼓勵和幫助幼兒發(fā)展獨特的興趣，針對幼兒在某一特定發(fā)展階段出現的各種能力設立活動(dòng)內容，并提供練習的機會(huì )，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在活動(dòng)中是孩子的玩伴，活動(dòng)的觀(guān)察者以及問(wèn)題的幫助者，充分凸現了幼兒的主體地位。  

活動(dòng)材料的準備與每個(gè)主題活動(dòng)緊密結合，調動(dòng)家長(cháng)與幼兒的積極性，實(shí)現家園共育。在每個(gè)主題開(kāi)展前，我們會(huì )通過(guò)短信、智慧樹(shù)、書(shū)寫(xiě)通知等方式詳細的向家長(cháng)和幼兒介紹主題的相關(guān)內容及需要準備的材料。幼兒在家長(cháng)的帶領(lǐng)下按照要求做好材料收集、準備工作。教師將材料整理好，提前布置到區域中。

 所以，游戲多元化的開(kāi)展帶來(lái)了游戲內容和材料的多元化創(chuàng )新，給幼兒提供了更多元的選擇機會(huì )。在游戲活動(dòng)中，應更多的由幼兒充當主體，教師漸漸地退到幼兒身后，做幼兒的引導者和幫助者，讓孩子們在多元化自主教育的陽(yáng)光下快樂(lè )成長(cháng)。