年幼兒童具有天生的好奇心與創(chuàng )造力，他們對周?chē)澜绯錆M(mǎn)著(zhù)驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì )提出種種問(wèn)題，表現出他們渴望認識周?chē)澜绾蛯W(xué)習科學(xué)的需要。及時(shí)而適當的科學(xué)啟蒙，創(chuàng )設有助于培養幼兒創(chuàng )新能力的科學(xué)教育環(huán)境與材料，讓他們在內部需要和愉快地情緒下學(xué)科學(xué)，感受科學(xué)，同時(shí)，注重幼兒個(gè)體差異，讓他們在相互學(xué)習中產(chǎn)生創(chuàng )造欲望，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣，以培養他們的創(chuàng )新能力。

二十一世紀是一個(gè)科技飛速發(fā)展，知識不斷更新的時(shí)代，也是一個(gè)充滿(mǎn)竟爭的時(shí)代。一個(gè)國家要在竟爭中立于不敗之地，就要培養和造就一大批基礎扎實(shí)，勇于創(chuàng )新開(kāi)拓的創(chuàng )造型人才。作為幼兒園，開(kāi)展以培養操作能力和創(chuàng )新精神為主的科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很好的途徑，現就如何在科學(xué)活動(dòng)中培養幼兒的創(chuàng )新能力談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng )設有助于培養創(chuàng )新能力的教育環(huán)境和材料

心理學(xué)家羅杰斯提出：有助于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件是心理的安全與心理的自由。

民主、和諧、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng )造的才能，幼兒與老師建立起一種平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境，能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極參與學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng )造性的言傳身教對幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展有良好的影響。在幼兒階段，孩子的自我意識仍很脆弱，教師的一個(gè)眼神、一句評價(jià)都會(huì )對其產(chǎn)生很大的影響，在幼兒探索創(chuàng )新

活動(dòng)中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對自己活動(dòng)很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動(dòng)失敗了，也不會(huì )受到指責，沒(méi)什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng )新能量。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學(xué)家布魯納認為：有興趣的材料是學(xué)習最好的刺激。

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時(shí)我做到以下幾點(diǎn)：

（一）、提供的材料要豐富充足，有幾個(gè)孩子參加活動(dòng)就有幾份材料提供，甚至更多一點(diǎn)，材料的品種也應齊全一點(diǎn)，以便于幼兒選擇和多樣性探索。

（二）、提供的材料應富有科學(xué)因素。如在“易倒和不易倒”活動(dòng)中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀(guān)應一樣。又如活動(dòng)“斜面上的發(fā)現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動(dòng)的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來(lái)有利于幼兒發(fā)現問(wèn)題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng )新欲望。

三、引導幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主的探索與思考

（一）多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力

為幼兒提供各種機會(huì )，多提問(wèn)題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關(guān)心著(zhù)身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著(zhù)幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。我利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，

隨機向幼兒提出問(wèn)題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個(gè)半圓像什么”，“這條彎線(xiàn)像什么”“你想把這個(gè)圓變成什么樣”等等。下雨時(shí)讓幼兒在教室門(mén)口一邊觀(guān)察雨，一邊回答問(wèn)題，“雨像什么”“下過(guò)雨后地上會(huì )怎么樣”，從而使幼兒對雨產(chǎn)生了興趣，繼續探索，“雨從哪里來(lái)”“為什么會(huì )下雨”“下雨前小動(dòng)物們又在干什么”“下雨時(shí)小動(dòng)物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進(jìn)行思維，經(jīng)過(guò)多次練習，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。

又如在“軟和硬”的科學(xué)探索活動(dòng)中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯(lián)想到動(dòng)物植物等。同時(shí)間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿(mǎn)足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過(guò)啟發(fā)，有的幼兒說(shuō)：“聽(tīng)聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會(huì )有響聲?！睂τ谟變哼@種與眾不同的說(shuō)法，我都會(huì )給予積極的評價(jià)和贊揚，久而久之，幼兒的創(chuàng )新思維得到了發(fā)展。

（二）鼓勵幼兒發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題

我班的威威小朋友在洗手時(shí)，無(wú)意中發(fā)現肥皂泡泡在陽(yáng)光的照射下呈現出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒(méi)有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們去觀(guān)察，去發(fā)現泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來(lái)，我及時(shí)抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現象：陽(yáng)光是來(lái)自太陽(yáng)的一種能量，陽(yáng)光看起來(lái)無(wú)色或白色，實(shí)際上，只要透過(guò)水滴就能清楚地看到太陽(yáng)赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開(kāi)展有關(guān)實(shí)驗。這不僅滿(mǎn)足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現有關(guān)科學(xué)現象的興趣。

（三）及時(shí)圍繞問(wèn)題，指導幼兒動(dòng)手操作

皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會(huì )性及自我意識的發(fā)展需要自我探索、主動(dòng)參與、表達意見(jiàn)的機會(huì )，必須通過(guò)活動(dòng)才能形成自我的世界觀(guān)和思考的方式，讓他們從問(wèn)題出發(fā)，自己主動(dòng)發(fā)現知識，不斷動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。例如：在幼兒對問(wèn)題“白天，月亮到哪里去了”這一問(wèn)題感興趣時(shí)，我及時(shí)請幼兒動(dòng)手做實(shí)驗，幼兒通過(guò)自己的操作、觀(guān)察、分析得出“白天和黑夜”形成的規律，成功的喜悅更激發(fā)了幼兒探索科學(xué)的熱情，幼兒的想象力、創(chuàng )造力得到了發(fā)展。

四、注重個(gè)體差異，使人人獲得成功體驗

幼兒的經(jīng)驗、興趣、學(xué)習方式和發(fā)展水平表現出個(gè)體差異，要求教師在活動(dòng)中加強觀(guān)察了解幼兒的個(gè)體差異，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行分層指導，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動(dòng)中，一部分幼兒只要求他們說(shuō)出種子的名稱(chēng)、形狀等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進(jìn)行分類(lèi)。這樣，不僅使每個(gè)孩子體驗了“成功的快樂(lè )”，同時(shí)也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng )造力。

五、讓幼兒在互相學(xué)習中產(chǎn)生創(chuàng )造欲望

在科學(xué)區活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時(shí)，常常是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當一個(gè)人想出了新的玩法時(shí)，其他的幼兒則會(huì )受到啟發(fā)，能力強的幼兒就會(huì )在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著(zhù)學(xué)習這種方法，使他們也對此

活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣。如在玩磁鐵時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現在桌子下移動(dòng)磁鐵，桌上的磁鐵也會(huì )跟著(zhù)動(dòng)，那其他材料會(huì )動(dòng)嗎？幾個(gè)孩子看見(jiàn)了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動(dòng)，后來(lái)就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚(yú)玩“小魚(yú)游游”，玩的不亦樂(lè )乎！久而久之，幼兒的創(chuàng )新意識越來(lái)越強烈，創(chuàng )新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)，也獲得了發(fā)展才能的機會(huì )?！?/span>

當然，幼兒的創(chuàng )新思維的培養不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識的培養，應注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間，使幼兒的思維更富有創(chuàng )造性。