一、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。

      21世紀將是一個(gè)以創(chuàng )新為特征的世紀，而創(chuàng )新教育將是世界的主流。如何將手工教育與創(chuàng )新教育結合起來(lái)呢?

      在對幼兒園手工教育活動(dòng)改革和研究的過(guò)程中，如何看待“手工”這樣一種藝術(shù)教育的形式，如何以新的教育觀(guān)念來(lái)思考幼兒園的手工教育活動(dòng)，如何設計出能夠促進(jìn)幼兒達到“最近發(fā)展區”的手工教育活動(dòng)，這些問(wèn)題已成為我們當前研究的重點(diǎn)。 當前，在早期的手工教育中出現了兩個(gè)誤區：

一、把教學(xué)的定位放在孩子是否能夠做出一件漂亮的手工作品作為教學(xué)的目的，注重技能技巧的培養。

二、在教學(xué)中，教師過(guò)多地考慮教材的內容、組織形式和方法的新穎、完整上，而忽視了幼兒的主體性地位，對幼兒的能力、興趣和需要考慮不夠。 我們本著(zhù)“尊重幼兒需要”的原則，重新深入研究了幼兒園的手工教育活動(dòng)，并主張將手工教育與創(chuàng )新教育結合起來(lái)，培養幼兒的良好素質(zhì)。 

二、手工創(chuàng )新教育活動(dòng)的特點(diǎn)

     幼兒園的手工教育活動(dòng)是幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中所不可缺少的內容之一，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，人們也越來(lái)越重視幼兒的素質(zhì)教育，并將素質(zhì)教育放在了首要上午位置。 手工創(chuàng )新教育活動(dòng)的特點(diǎn)可概括以下三個(gè)方面： 

    創(chuàng )造性培養和模仿學(xué)習相結合 創(chuàng )造性是幼兒藝術(shù)教育的精髓。在手工創(chuàng )新教育中，是否能誘發(fā)和激活幼兒內在的創(chuàng )造潛力是衡量教育之優(yōu)劣的主要標志。而通過(guò)一次次幼兒親身的體驗嘗試，進(jìn)行必要的模仿是很重要的，實(shí)踐證明這對早期幼兒是可行的。當然，對不同年齡的幼兒，給予的模仿是不同的，模仿的目的是為了更好的創(chuàng )造，一個(gè)個(gè)概念實(shí)際上成為無(wú)形的情感和意想的儲藏所，有助于幼兒有意識的手工創(chuàng )新活動(dòng)。 感知、思考、創(chuàng )造相結合 手工活動(dòng)主要是直覺(jué)感性的活動(dòng)，但也有理念的參與。通常所謂做做玩玩的提法是不夠全面的。應當包括：看看——想想——做做，在做的過(guò)程中需要思考，需要有豐富的聯(lián)想和靈活的思維的支持。傳統教育的缺陷就是把“想”字遺漏，或由成人代替想。

    比如：做一件手工作品，教師早就設計好了教育的全過(guò)程，然后一步一步地教，造成幼兒在活動(dòng)當中的被動(dòng)性和依賴(lài)性，實(shí)際上是剝奪了幼兒思考的權利。 各種知識的有機結合 藝術(shù)教育在學(xué)前教育課程中占了舉足輕重的位置。各門(mén)課程之間是否相互溝通、相互滲透和促進(jìn)呢?回答是肯定的。這種溝通何滲透不僅僅停留在內容上，還深入到美的潛在形式因素等方面。讓幼兒對藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣越濃，知識經(jīng)驗越豐富，反映在畫(huà)面上和作品中就越精致。 為了更好的開(kāi)展手工教育活動(dòng)，我們不斷嘗試用新的觀(guān)念、新的方法。 

     第一層次：欣賞各種優(yōu)秀作品，引起幼兒的學(xué)習欲望。 這是手工教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，其主要作用在于激發(fā)幼兒的興趣，為更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)作鋪墊。但教師在設計組織第一層次活動(dòng)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

     一、欣賞的作品不能太難、太多，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

     二、數量不能太雜、太亂，而使幼兒不能接受。 第二層次：幼兒親自體驗、嘗試操作的過(guò)程。 教師首先要傳授給幼兒一定的技能，讓幼兒在不斷的嘗試，創(chuàng )新中發(fā)現最佳的方法，而不是一味地將結果告訴幼兒，這樣不利于幼兒的創(chuàng )新，正如教育家維果茨基說(shuō)：“讓孩子跳一跳能摘到的果子”。有利于幼兒的發(fā)展。

   第三層次：引導幼兒逐步擴展手工活動(dòng)的范圍。 教師根據幼兒的活動(dòng)情況，隨時(shí)觀(guān)察某一時(shí)期幼兒所喜愛(ài)的事物，逐步拓展手工活動(dòng)的范圍，在這一層次的手工活動(dòng)中，教師可向幼兒展示新的手工創(chuàng )新作品，幼兒也可向教師展示自己新的手工創(chuàng )新作品。這里需要特別指出的是，所謂新的手工作品是指每一次手工活動(dòng)目標在活動(dòng)中的具體化，教師要仔細琢磨“怎樣尋找活動(dòng)目標和新的手工經(jīng)驗點(diǎn)。

     比如：小班幼兒剛開(kāi)始做手工時(shí)，教師在傳授技能技巧的同時(shí)，讓幼兒逐步去發(fā)現其中的奧秘。

    四、手工創(chuàng )新教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程 按手工創(chuàng )新教育活動(dòng)的內容和形式分類(lèi)制定目標，以單元的形式加以實(shí)施。

    例如：以剪紙的單元為例，它包括單層和多層系列。泥工的單元又包括圓球形、雞蛋形、胡蘿卜形、瓶子形、組合形等系列，命題則以此為綱，選擇與幼兒生活接近的，能引起幼兒興趣的題材。

 1、提出培養目標 技能設計方面的目標包括：正確使用手工工具，合理利用材料等。 

 2、預熱階段 充分調動(dòng)幼兒的情緒因素，豐富幼兒的內在圖式，使幼兒對即將面對的題材有足夠的體驗。

 3、輔助材料 

 4、組織教學(xué) 游戲法、兒歌輔助法、操作實(shí)驗法、情景設問(wèn)法、信息交流法、圖示觀(guān)察法、多向釋疑法。

 五、手工創(chuàng )新教育活動(dòng)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題 

1、創(chuàng )設情景 注重幼兒的自我體驗，避免現代技術(shù)的傳習。 教師要用富有感召力的語(yǔ)言為幼兒創(chuàng )設一種想象生動(dòng)的審美情境，并將審美對象自然地呈現于幼兒面前。

 2、感知講述 注重幼兒的技能技巧的把握，避免模仿實(shí)物。教師要引導幼兒觀(guān)察，啟發(fā)幼兒分析并掌握表現某一單元內容的方法和技能，或配色、構圖等規律，這一環(huán)節中教師要注意激發(fā)幼兒對感知活動(dòng)的興趣。

 3、注重幼兒的創(chuàng )造表現 教師向幼兒提出表現美好事物的具體要求，要求幼兒在已經(jīng)獲得的感知表象與表現技能的基礎上，對美的事物進(jìn)行再造表現，這一環(huán)節中教師要注意激發(fā)幼兒對表現美的興趣。

 4、評價(jià)小結 教師與幼兒共同欣賞作品。教師應肯定每一位幼兒作品的長(cháng)處與閃光點(diǎn)，激發(fā)其對手工活動(dòng)的興趣。 通過(guò)一階段的教學(xué)實(shí)踐與研究，我們認為對幼兒的手工教育，要遵循感知、思考與創(chuàng )造三者相結合的原則，讓幼兒在看看、想想、做做中發(fā)揮創(chuàng )造潛力，從而開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的素質(zhì)。